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浅谈新课程背景下化学课堂教学的活动探究 摘要：新课程背景下观察与思考、活动与探究是化学课堂教学中最精彩的部分，更容易培养学生的科学探究能力。本文从科学探究的一般方法出发，具体论述了实验式探究、演示式探究、问题式探究、观察式探究、阅读与讨论式探究、假设式探究等探究方法。 关键词：新课程；课堂教学；活动探究 作者：胡照琴 单位：浙江省普陀中学 时间：2009年5月 浅谈新课程背景下化学课堂教学的活动探究 摘要：新课程背景下观察与思考、活动与探究是化学课堂教学中最精彩的部分，更容易培养学生的科学探究能力。本文从科学探究的一般方法出发，具体论述了实验式探究、演示式探究、问题式探究、观察式探究、阅读与讨论式探究、假设式探究等探究方法。 关键词：新课程；课堂教学；活动探究 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”巴西教育家佛莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。“新课程课程改革本着“以科学探究为突破口，提高学生的科学素养”的课程指导思想和“以学生发展为本”的课程理念，倡导以化学实验为主的多种探究活动和多样化的学习方式，让学生通过亲身经历体验科学探究的过程，积极主动地获取科学知识，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。 观察与思考、活动与探究是新课程实施中最精彩的部分，更容易培养学生的科学探究能力。苏教版《化学1》中共有20处，《化学2》中共有17处。一般来说，观察与思考为教师演示实验，让学生观察、分析、总结；活动与探究为学生实验，让学生发现问题、提出问题，分小组合作实验，再分析解决问题。实际上，观察与思考、活动与探究都是让学生参与探究的过程。活动探究形式多样，以下结合自己的教学实践，谈谈化学课堂教学中几种实用的活动探究方式。 1.实验式探究 所谓实验式探究是指在教师的指导下，学生围绕某个问题独自或小组合作进行实验，从实验现象中加以总结化学原理和规律，培养学生实验探究能力的一种教学方法。著名化学家戴安邦先生说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”因此，化学课堂教学应把着力点放在实验探究上。 示例：《化学2》专题2中“原电池原理”一节的教学。 （1）引入并提出问题 展示学生的计算器和电子词典。提出问题：什么是原电池？构成原电池的条件是？原电池的工作原理是怎样的？ （2）学生实验（2人一组） 完成下列实验，观察并记录实验现象。 ①将一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察并记录现象； ②将一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察并记录现象； ③用导线把实验②中的锌片和铜片连接起来，观察并记录现象； ④在导线之间连接一个灵敏电流计，观察并记录现象； ⑤将一块锌片和一块铜片同时插入盛有酒精的烧杯里，并用导线将其连接起来，在导线之间连接一个灵敏电流计，观察并记录现象。 （3）实验分析 通过实验发现，实验③中铜片上有大量气泡产生，而锌片上几乎没有气泡，说明锌作负极，铜作正极。分析铜锌原电池的工作原理并完成下表： 电极 电极材料 反应类型 电子流动方向 离子流动方向 负极 还原性较强的金属 氧化反应 负极失去电子 阴离子流向负极 正极 还原性较弱的金属 还原反应 正极得到电子 阳离子流向正极 （4）应用 ①要求学生用实验桌上的铜片、锌片、西红柿、电流表和导线设计一个原电池。（课堂完成） ②要求学生用铜片、碳棒、氯化铁溶液、小灯泡和导线设计一个原电池，并写出电极反应式，标出电极名称和电流方向。（课后作业） 实验分析由小组代表陈述，各抒己见，相互补充，相互受启发。对于不同的问题，尽可能让更多的同学参与到问题的探索中。整个教学过程中教师敢于放权，学生自主性强，学习自然是水到渠成，学得轻松且高效。 2.演示式探究 所谓演示式探究是指教师用演示实验和直观模型、实物、虚拟现实技术等，向学生展示感性材料，引导学生把已知知识和未知知识联系起来，从而获取知识，培养探究能力的一种教学方法。 示例：《化学1》专题1中“氯气的生产原理”一节的教学。 引入：播放电解水动画，提出问题：电解饱和食盐水的实验装置与初中所学的电解水有何不同？NaCl为何被称为“化学工业之母”？ 演示实验：按图1所示装置进行实验。 图1电解饱和食盐水的实验装置图 ①接通电源，观察食盐水发生的变化。通电一段时间后，将小试管套在a管上，收集U形管左端产生的气体。2min后，提起小试管，并迅速用拇指堵住试管口，移近点燃的酒精灯，松开拇指，检验收集到的气体。 ②取一支小试管，用向上排空气法收集从b管导出的气体，观察收集到的气体的颜色。 ③关闭电源，打开U形管左端的橡皮塞，向溶液中滴加1~2滴酚酞，观察溶液的颜色。 问题1：电解一段时间后向溶液中滴入酚酞，哪