第五节 教师与学生.pptVIP

第五章 教师与学生 教师与学生是教育系统中两个最基本的要素，研究教师与学生是现代教育理论的基本内容。本章主要阐述了教师职业由来与发展，教师专业化发展与教师的角色与形象。学生的本质特性、地位与作用，发展规律与时代特征等，确立科学的学生观。在此基础上阐述师生关系的重要意义、表现形式和良好师生关系的建构策略。 第一节 教师 一、教师职业 （一）教师的概念及教师职业的产生与发展 教师的概念： 《中华人民共和国教师法》第一章第三条： “教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。” 教师职业的产生与发展 1.教师职业的非专门化阶段 原始社会：长者为师、能者为师。 奴隶社会：以吏为师、僧侣为师。 2.教师职业的专门化阶段 社会发展，师范教育诞生。最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神甫拉萨尔（1651—1719）创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始，1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。 3.教师职业专业化培养多元化阶段 20世纪60年代后,世界主要发达国家的基础教育普及基本完成,教师需求总量萎缩,质量要求提高,在这种情况下教师职业成为令人羡慕的职业,现代意义的教师已发生了变化,多功能、专门性、高素质、发展性。师范教育走向了教师教育，提出了教师专业化的问题。 （二）教师的作用 教师是人类文化的传递者； 教师是社会物质财富和精神财富的创造者； 教师是人才生产的主要承担者。 （三）教师职业的基本特征 1.教师职业是一种专业性职业 需要专门技术和特殊智力 提供专门的社会服务 拥有专业自主权或控制权 2.教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。 教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地、进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。 教书是形式，育人是本质。 二、教师专业发展 教师和教师教育历来是人们关注的主题，世界教育年鉴曾于1963年和1980年两度以教师和教师教育为主题，1963年主题是：“教师与教师培养”，1980年主题是“教师专业发展”。 我国提出教师专业化发展是在1999年，在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，提出要实施“跨世纪园丁”工程，新的基础教育课程改革后又进一步认识到教师教育的重要性。 教师教育既关系到教育事业的发展，也关系到教师个人的发展。 （一）教师专业发展的内涵 教师的个体专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 教师职业专业化发展的具体内容有哪些呢？ 李吉林老师的成长经历 40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就40年。青春年华、黄金岁月全给了小学生。不少师范生和年轻的老师常给我写信，要我传授做个好教师的”秘诀“，这秘诀就是40年磨的一句话：不断塑造自我，努力提高自身素质。 在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我，我把“教师”与“美好”联系在一起，把“育人”与“祖国”联系在一起。 这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致志地认别、挑选；我会为优选孩子学习课文最佳的情境，灯下静静地想着、画着、做着各种生动的而又是最简洁的教具，一遍又遍地摆弄着、比划着，从不厌倦。 我会为了让孩子第一感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；第一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪里打雪仗。这些带着浓郁稚气的、甚至伴随着“痴情”的个性色彩也许不少人不理解的，但却是当好小学教师需要的情怀，这也是