《心理学》教学大纲(学生用上网版)2010-04.doc.doc

心理学考试时间1月9日中午12：30-2：30 教室初步定在311 315 309（具体见教务通知） 心理学教学内容 第一章??绪论 一、心理学的研究对象、任务和研究范围 心理学的研究对象：心理现象及其规律。作为心理学中的一门基础学科，心理学主要研究的是正常人的心理。基础心理学研究的心理现象包括以下内容： 认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意）； 心理活动的动力（情绪、需要、动机、意志）； 心理活动的个别差异（能力、人格）。 心理学的目标（书本P4） 心理学科的性质：自然科学与社会科学交叉的学科。 心理学的研究任务：理论任务，实践任务。 心理学的学科范围：心理学科的研究由各分支学科来承担，理论任务由基础心理学科承担，实践任务由应用学科承担。基础学科有基础心理学、发展心理学、生理心理学等，应用学科有教育心理学、管理心理学、工业心理学、医学心理学等。 二、心理学的研究方法　 传统心理学常用方法有观察法、实验法、心理测验法、调查法，个案法、作品分析等；新的研究方法有反应时法、信号检测论、间接测量法等。 观察者的偏见（P20）? 期望效应（P22） 三、心理学简史及现代心理学的主要学说　 科学心理学的起源，科学心理学的诞生，心理学的发展； 心理学的主要流派有构造心理学、机能心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本主义心理学、认知心理学。 心理学的发展趋势：多学科交叉整合，应用心理发展快，重大问题提上日程； 心理学研究的前沿问题：认知过程的机制、认知神经科学、智力与脑的关系、意识与无意识问题、儿童认知发展、学习过程、人力资源管理、认知工程心理学、心理咨询与心理治疗等。 四、科学的心理观　 心理是脑的机能：心理活动对脑的依存性，种族进化中心理发展水平对神经系统的发展水平的依赖性，个体心理发展中心理发展水平对神经系统的发展水平的依赖性。 心理是人脑对客观现实的反映：心理是对客观现实的最高反映形式，心理反映的内容来自客观现实，心理对客观现实的反映是主观的、积极能动的，心理反映受社会实践活动的制约。 第二章　心理的生理基础 一、脑机能定位的研究手段 传统的研究手段：电刺激、切除等； 新的研究手段：正电子发射扫描图技术（PET），功能性磁共振成像术（FMRI） 　　　　　　　高分辨率脑电图（EEG），　　　高分辨率脑磁图（MEG） 二、人的神经系统的基本单位 神经细胞的结构、功能；神经的兴奋（神经冲动）与传导；突触传导 三、神经系统的构造与机能　神经系统的构造，中枢神经系统，周围神经系统 四、大脑皮层的分区与机能　 大脑的结构；机能分布，三类机能区一皮层感觉区、皮层运动区、皮层联合区。 脑的三个基本机能联合系统：调节觉醒、紧张状态的机能系统，接收、加工、储存信息机能系统，调节复杂活动机能系统。 大脑两半球功能差异：裂脑人的研究，右脑革命的提出。 脑机能定位研究的新进展。　　　脑潜能的开发。 五、条件反射学说　 反射、反射弧、反射环 无条件反射、条件反射 经典条件反射：实验与原理；基本概念——获得、消退和自然恢复，泛化与分化，兴奋与抑制，条件刺激与无条件刺激之间的时间关系；神经机制——联结，扩散、集中与相互诱导；第一信号系统与第二信号系统。 操作条件反射理论：研究方法，基本概念——应答性行为，强化程序，操作条件理论在实践中的应用——程序教学，行为矫正，生物反馈。 六、?内分泌系统(endocrine?system)　自学 ? 第三章　意识与注意 一、意识 意识的含义，意识的结构，意识的基本特征，意识的作用 意识的共同性与差异； 意识的不同层面：焦点意识，非意识，下意识，无意识（P137） 自我意识及其形成与发展 意识的变体：睡眠的阶段,?，睡眠中的脑电变化，梦，摧眠，白日梦，药物致幻 睡眠的功能（P44） 精神促动药物的依赖与成瘾 二、注意概述 注意的概念及其特征，注意的功能——选择、保持、调节监督 三、注意的生理机制： 生理指标——肾上腺素分泌量的变化，瞳孔直径的变化，诱发电位（EP）； 注意的脑机制——觉醒状态的注意，选择性注意，有目的注意与集中注意；巴甫洛夫高级神经类型学说的解释——定向反射、负诱导优势兴奋中心；注意的外部表现。 新的研究发现。 四、注意的种类　 无意注意、有意注意、有意后注意的含义、作用，主要的引起条件 注意规律在教学中的运用 五、注意的基本特征与教学　 注意的基本特征（品质）：范围、稳定性、分配、转移，及其影响因素?? 中学生注意发展的特点 儿童多动症及其识别 注意的个体差异 六、注意的理论　 过滤器理论 智源限制理论 多重选择信息加工理论 特征整合理论 ? 第四章?感知觉 一、感觉　 感觉的概念?，感觉的分类，生理基础，感觉的意义? 感觉的测定与度量：感受性与感觉阈限，信号侦察论，差别阈限，心理