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一石激起千层浪 ——浅谈中职语文课堂提问的有效性 摘要：语文课堂提问是一门艺术，它在很大程度上影响着语文课堂的教学效果。课堂上，教师只有根据学情不断变换提问的方式，才能使语文课堂上的提问实用、有趣、高效，才能使语文课堂上的提问真正成为一门艺术。一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上，尤其是在中职学校，学生语文基础普遍低下，如何进行有效的课堂提问是每位中职老师所要积极探索的问题。 关键词：中职 语文 艺术 课堂提问 有效性 课堂提问是启发式教学的一种，是教师教学的主要技能之一，是实施素质教育的重要环节，也是培养学生的探究精神的重要手段。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教师善于提问，掌握提问的技巧，能大大调动学生学习的兴趣和求知欲望，激发学生的思维和想象力。语文课堂上巧妙的提问能引导学生去探索获得知识的途径，养成善于思考的习惯。要想优化课堂教学，教师必须讲究提问的艺术。究竟怎样设计课堂提问的问题呢？下面结合笔者的教学经验谈谈自己的认识。一、 课堂教学提问应注重课文的重难点。应注意提问的针对性与辐射面，以及问题难易程度。重点就是指与课堂教学目标直接相联系的内容；难点是指学生理解或解决有困难的地方。问题应该是由浅入深，由易到难，由简到繁的，并最终指向课堂教学难点的解决。问题设计的好，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。语文教学讲一个“拈”的工夫，教师要“拈精取要”，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。只要能准确搜寻出问题的核心，就能牵一发而动全身，纲举目张，即所谓“万绿丛中红一点，动人春色不须多”语文课堂提问要难易适中语文课堂提问要难易适中，教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。问题的难易适度对职校的学生来说显得尤为重要。什么是“度”呢？有位教育家说的很经典：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”——也即问题的提出不能让学生觉得太深奥难懂，高不可攀，也不能让学生无需动脑，立马可得，而是必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答。职高学生的认知水平总体来说普遍过低，因此“度”的把握更要与他们实际的认知能力相符合。在总结李白的《》的艺术特色时，我设计了这样一个问题：“李白的作品和我们过去学的杜甫的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？”当我提出这两个问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神色。点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，最后只好由自己回答。课下想想原因在于提的问题太深奥了，这两个问题，不仅作为学生不能解答，即便作为普高学生，我想也过于勉为其难了，这简直可以作为大学生研究的课题。我想：超出学生接受能力的问题，还是尽量不提。问题过难，固然不好，但相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，在表面上看似课堂气氛热烈，然而这会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，对学生并无帮助。提问要有启发性注意难度提问应能让学生调动已有知识和方法，通过努力来解决新问题，并能体现个性，展现创造力。学生感到有难度的问题，老师宜提供线索，步步引导，层层铺垫，直至引导完成提问。在职高从事语文教学，当提出一个问题时，遭遇冷遇是家常便饭，此时的我们要做的便是静下心来，热情鼓励，慢慢引导、启发思维，切不可慌神着急，乱点将。讲授杜甫的《蜀相》时，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，我提了一个并不是很难的问题：“这两句诗表达了杜甫当时怎样的感情？”但是一连叫了好几个学生也没能答上来，课堂气氛就显得有些冷寂，最后还是我自报答案。当遭遇这种情景时，作为职高的老师，应该是更有充分的心理准备，我马上转换角度，启发了一下学生：想想看，杜甫是哪一年、什么背景下来四川的？他为什么专程来游武侯祠？为何不写祠内景物，而是着眼于祠外的萋萋芳草和呖呖数声的黄鹂？——如此步步引导，逐步深入，打开了学生的思维之门，学生在我的引领之下明白：杜甫此行绝不是一般意义上的游览名胜古迹，而在于借景抒情，以武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞、凄凉之情。提出宜精而恰当的问题。在某教育杂志上曾报道有位教师在一堂课上提问学生98次，平均每半分钟提问一次，学生陷入了问题的海洋，根本没有思索的机会和时间。而且据分析，该教