文言文主动教学模式的探索与实践.doc

文言文主动教学模式的探索与实践 化州市文楼中学 李 清 初中文言文教学是要求学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力。在文言文教学中，我多年来一直在教学中探索，寻求提高学生文言文阅读能力的途经，以下是我在主动教学模式中积极运用的一些教学方法，在教学中收到了很好的学习效果。 一、预习指导 预习，对于文言文教学是重要的一个环节，有利于教师授课，更有利于学生养成自学的习惯。在讲授新课前，我要求学生自己画出课文中的重点字词。如果课文中有注释的字词，就把该字词的内容写在它的上面。如果没有的，就要求学生借助工具书或参考以前学过的字词，根据上下文的意思，推敲该字词的意思。如果不理解，当老师上课时，就提出来让师生共同解决。同时我提前设计一些问题，让学生通过预习去解决，如《出师表》，我设计了三个问题：1、诸葛亮写这篇表文的目的是什么？2、诸葛亮向刘禅提出了哪些建议？3、从文中可以看出诸葛亮是一个怎样的人？这样能有效地提高学生对文言文字词的记忆和课文内容的理解。 二、反复诵读 新课程要求，在初中古诗文教学中，要求学生能够有感情地朗读课文并能背诵优秀古诗文80篇，从中可以看出诵读古诗文的重要性。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朱熹说：“读的熟，则不解说自晓其义也。”教育家叶圣陶先生说：“要亲切体会文言文的种种方面，都必须花一番功夫去吟诵。”这都说明了诵读的重要性。因此，在教学中，我们必须给学生诵读的机会，让学生去读、去诵。诵读是语文的教学任务之一，语文教学如果没有诵读，那么学生就不能很好地理解文意，体味情感，提高感知能力，尤其是文言文更需要诵读，且要反复地诵读，只有这样，学生才能很好地掌握文言文中字词句的意思，丰富他们对文言文的感性认识，增加词汇和句式的积累，使之变成自己的语言，有效地促使学生对文言文的理解和掌握，提高学生的文言文阅读能力。要提高学生的文言文阅读能力，就要培养学生养成自读、精读、品读的习惯，把读作为课堂的教学主要手段，以学生诵读为主，教师点拨为辅，让学生在读中反复推敲，明词义，明句义。正如魏书生老师说过：“讲得少，学生才有可能记得住；读得多，学生才能提高阅读能力。”自读，要求学生读出感情、读出味道、读出思想，理清文章思路，把握文章的要点，从整体上去理解文章。精读，就是去粗取精，加深理解，定向深化。这就要求学生在自读的基础上，结合文章教学的主要目标，找出文章的重点段、重点句，集中精力去读。如《岳阳楼记》中“嗟夫!予尝求古仁人之心，或异二者之为……吾谁与归？”；《与朱元思书》中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”等，这些句段我们就要让学生反复地读，学生才能从中明白作者的情感。品读，就是要求学生将自己最感兴趣、最有收获的一点，哪怕是一个词、一句话，甚至一段话等作赏析性的交流，不求全，也不求系统，只要求精、新、深，能让学生记忆深刻。 三、质疑问难 在文言文教学中，许多学生对文言文都有一种畏惧感，课堂上个个敛声屏气，害怕老师提问。为了增强学生的自信心，激发学生学习文言文的兴趣，我们必须积极培养学生主动参与教学的勇气，鼓励学生敢于质疑问难。因此，在教学中我们要摒弃传统中的串讲，在诵读的基础上，鼓励学生对文中的字词句段进行大胆质疑，让他们主动参与到教学中，努力发挥学生的主体作用，从而化解学生对学习文言文的畏惧感，提高学生分析问题和解决问题的能力，这能有效地提高学生文言文阅读能力。如讲授《马说》一课，我在范读的基础上，再让学生自读、集体读、分角色读，使他们在读中理解课文的基本大意，然后把时间交给学生，让学生提出疑难，师生共同解决。学生解决有困难的，我就作适当的引导，让学生明白理解。如“祗辱于奴隶人之手”中“奴隶”一词，有学生提出是不是指受奴隶主奴役的人，但饲养马的人不一定是奴隶，而且这时候是唐朝，没有奴隶，只有地位低的人。我说：“你理解得很好，在这里应该理解为地位低的人比较恰当。”又如有学生提出“其真不知马也”中“其”是什么意思？我让学生根据“其真无马邪”中的“其”进行对比并讨论。经过对比讨论，学生认为这个“其”也是表示推测，是“恐怕”的意思。 四、归纳总结 在文言文的教学中，我们要及时引导学生做好各种文言知识的归纳总结工作，将分散的知识作分类、比较，促使学生文言知识条理和系统化，在文言文学习中能领悟和联想，举一反三，触类旁通，提高文言文的阅读能力。在学习每一篇课文后，我要求学生从以下几个方面进行归纳：（一）虚词的用法。例如《送东阳马生序》中“以”就有很多用法，比如：1、家贫，无从致书以观（连词，表目的，“来”）；2、俯身倾耳以请（连词，表修饰）；3、以是人多以书假余（第一个是介词，“因此”；第二个是介词，“把”或“拿”）；4、以衾拥覆（介词，“用”）；5、以中有足乐者（连词，表原因，“因为”）；6、生以乡人子谒余（表示动作、