《角的分类》教学设计新.docVIP

《角的分类》教学设计 高晚钦 教学内容 人教版义务教育教科书《小学数学》四年级上册第42页。 设计理念 本节课通过猜谜语引入，激发学生的学习兴趣；用三角板量、用量角器检测、用活动角创造指定角、做动作摆角……系列动手操作活动让学生多感官参与活动，让学生在“做”中“思考”，积累数学活动经验；让学生在有效、合理的探究过程中，培养合作意识与创新精神，实现优化探究、突出学生主体目标。 学情与教材分析 本节课的内容是在学生直观认识锐角、直角和钝角，以及掌握了角的度量的基础上教学的。学生已经在二年级对直角、锐角、钝角有了直观的认识，懂得三角板上有一个直角，比直角大的叫钝角，比直角小的叫锐角，并没有涉及度数。新学教材用三角板上的直角将已有知识和新知识巧妙的连接起来，进而用度数来定义角，进一步认识锐角、直角、钝角、平角、周角。学生需要在已有的基本活动经验上，通过观察、动手操作、探究实践才能掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，发展数学空间观念。 教学目标 1．90°，1平角=180°，1周角=360°以及钝角与锐角的度数范围，并能根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。 2．． 1．的角进行分类。 ．90° 师：让我们看看锐角的度数，锐角比直角小，我们就说锐角90°,钝角90°。（板书：锐角90°,钝角90°） 【设计意图:本设计通过分类巧妙地复习了旧知。从三角尺上的直角入手，通过测量，让学生知道直角等于90度，从而使学生进一步认识直角，即从直观认识过度到利用度数来定义。从而也将锐角、钝角的认识上升到数学层面即用度数范围来定义这两种角。】 （二）平角、周角的认识。 1．……现在有形成角吗？（有）有角吗？我怎么看着是一条直线？来说说你的想法？ 是的，像这样一条射线绕它的端点旋转半周,形成的角叫做平角。 请同学们拿起学具，一起来创造一个平角。请大家一起观察这个平角，它有什么特点？（两条射线变成了一条直线，…。）．． （三）探究验证平角、周角的度数。 1．．°，1周角=360°） 我们先来看平角，1平角等于多少度？（180度）谁来验一验？ 你用什么工具?(用量角器量、 用三角板上的直角验证。) 一个周角多少度？（360度）谁来验给大家看。 【设计意图:通过猜想验证活动，让同学们用科学的态度研究数学。在操作活动中积累数学活动经验，感受直角、平角、周角间的大小关系，为后面研究各种角的关系作好铺垫。】 （四） 1． 师:到现在为止，我们认识了直角、锐角、钝角、平角、周角。 还知道了它们的度数。我们一起来看一看：锐角小于90度；1直角等于90度；1平角等于180度；1周角等于360度；钝角大于90度。 钝角大于90度，请同学们想一想：是不是所有大于90度的角都是钝角呢？那钝角的度数应该怎样？（它要大于90度还应小于180度。）．． 四人小组展开讨论： 1．“”“”表 示它们的关系。 2．“=”表示。 板书：锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角 周角＞平角＞钝角＞直角＞锐角 1周角=2平角；1平角=2直角 1周角=2平角=4直角 【设计意图:通过用活动角摆出不同度数的角，使学生感受随着角的一条边的旋转，角的大小在不断变化，有助于学生理解角的动态定义。通过操作活动去体会、想象、表征角的大小关系，明晰这五类角的关系。在小组讨论中，启发学生思考，培养合作交流能力。】 三、练习提升。 1． 2． 已知: ∠1 =120°那么∠2 =_____ 已知: ∠1 =60°那∠2=______ 3． 【设计意图:练习的设计既有思考性又有趣味性，既能对所学知识进行很好的梳理和巩固，又能使学生的思维能力得到提升。】 四、总结拓展。 同学们，通过今天的学习，你有什么收获呢？ 同学们的收获可真不少，回去后找找生活中什么地方有平角，什么地方有周角。 设计思路 本节课的内容是在学生直观认识锐角、直角和钝角，以及掌握了角的度量的基础上教学的。 兴趣是最好的老师，数学来源于生活，从生活中的事物抽象出几何图形，体现数学与生活的联系，用猜谜的形式提高学生的学习兴趣，让学生爱学乐学，所以我从激发学生学习数学兴趣入手。 学生是学习发展的主体，一整堂课我都倡导学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过观察、动手操作、探究实践，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。我让学生利用三角尺的直角复习对直角、锐角、钝角的认识，又从三角尺上的直角入手，通过测量，让学生知道直角等于90度，从而使学生进一步认识直角，即从直观认识过度到利用度数来定义。从而也将锐角、钝角的认识上升到数学层面即用度数范围来定义这两种角。 接着，借助活动角的动态变化，使学生认识平角和周角，区分平