一课多上——《用字母表示数》案例研究(黄蔚芸).docVIP

一课多上——《用字母表示数》案例研究 马山县白山镇同富小学 黄蔚芸 一位专家说过，数学课就是要把复杂的讲简单，把简单的东西讲得有厚度。备《用字母表示数》第一课时的内容时，第一个感觉：简单！越深入的去研究反思，反复上了几次之后，感觉就是：不容易啊！两次从备课到上完课，基本上都经历了自信满满-----倍受打击-----反思改进的过程。下面就这节课的研究，谈我是如何实现由教为中心到学为中心的迈步，如何通过研究学来改进教的过程和做法，以及我个人实践探索中的反思、感悟。 一、研究教材 《用字母表示数》是人教版五年级上册第五单元第一课时的教学内容，是学生学习代数的入门知识,难点在于学生的认知还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很陌生。用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。再由含有字母的式子求出它的值，又经历从一般到特殊的具体化过程，看似浅显，学之不易。 二、深入教学 第一次教学（五年级1班） （一）最初设想 在深入研究了教材之后，这节课我把教学活动设计为：创设情境——探究学习——归纳总结——知识运用四个环节，这样设计符合学生的学习认知规律，从生活实际到抽象，从而进一步深化，并能让每个孩子都充分经历探索、字母化的过程。备完课自我感觉非常良好，自认为面面俱到，天衣无缝。可是，真的是如此吗？ （二）教学实录 1.导入新课 同学们请注意，下面播放一则招领启事，五（1）班的韦新颖同学昨天下午放学的时候，在学校门口拾到一张x元的人民币，请失主到办公室找杨老师认领。 ?????????????????????????????????????????? 2014年10月15日 师：听了这则招领启事你们有什么想问的？ 生1：到底是谁丢了钱，快去认领。 生2：我想知道里面是多少钱。 …… 师：这里的X表示的是什么？ 生：多少钱 师：这里的X表示的是一个数，今天我们就来研究用字母表示数 板书课题：用字母表示数 2.探究新知 （1）教学用含有字母的式子表示数量关系。 例1：老师的年龄比李明的大30岁。 李明的年龄/岁 老师的年龄/岁 1 1+30=31 2 2+30=32 3 3+30=33 …… …… a a+30 当a=11时，老师的年龄是多少？ ①猜老师的年龄 师：老师想请同学们猜一猜老师的年龄。 生1:28岁 生2:30岁 生3:35岁 师：同学们猜的都不一样，那你们想知道老师真实的年龄吗？ 全体生：想 师：我先请李明告诉我他的年龄？ 生：我今年11岁 师：我比李明大30岁，你知道我几岁吗？ 生：李明的年龄11岁、老师年龄41岁。 师：你是怎么知道的？ 生：老师比李明大30岁，老师的年龄=李明的年龄+30，所以老师的年龄是11+30=41（岁） （学生回答时老师边在黑板上贴写出：李明的年龄11岁、老师年龄11+30=41岁） ②完成表格 师生一起完成表格的前3行，（课件展示） 例1：老师的年龄比李明的大30岁。 李明的年龄/岁 老师的年龄/岁 1 1+30=31 2 2+30=32 3 3+30=33 …… …… 当a=11时，老师的年龄是多少？ ③自主探索 师：那你能不能想个办法，用一个式子概括所有同学的想法，表示老师任意一年的年龄呢？试试看。 学生很快后得到式子：李明的年龄+30=老师的年龄 师：请同学们自己写在草稿。 老师巡视发现： a?? a+30（仅有一个同学的写法） a?? a+30=b；（很多同学的写法） 明 明+30=师（个别） □ □+30；（个别） ……… ④汇报交流（引导学生把李明的年龄用字母表示a岁，老师的年龄就是a+30岁。） 生1投影：明 明+30=师 师：他用了字来代替了数和式子，可以吗？ 全体学生：可以 师：那你觉得书写快吗？ 全体学生：不快。 师：数学讲究的是简洁，你们觉得写字能体现数学的简洁吗？ 生：不简洁，还麻烦呢。 师：那有没有不同的写法？ 师：请韦新颖来回答你的答案。（请举手的同学） 生2投影： 李明的年龄a岁、老师年龄a+3=b岁 师：请你说一说为什么这样写？ 生：观察发现，李明的年龄和老师的年龄都在变化，所以我就用a表示李明的位置,用b表示老师的年龄,30一个不变的数，所以还是是30. 师：同学们，你认为他的表示合理吗？ 全班处于沉默中，没有人回答 师：这是我们新学的内容，不知道没有关系，下面我们一起来分析看看。 师：我们观察发现李明的年龄不断在变化，老师的年龄也在不断的变化，那么我们可以像招领启事那样用一个字母a表示,为了反映出老师的年龄比李明的年龄大30岁，这个关系式所以用a+30表示老师的年龄，因为a+30中的a在不断的变化了，所以a+30也在表示了老师的年龄在