低年级数学课堂中学生倾听习惯培养的心得体会.docVIP

低年级数学课堂中学生倾听习惯培养 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。会倾听必然会思考，会思考必然会表达。课堂上的倾听尤为重要，它包括教师倾听学生的发言，学生倾听教师的发言，学生倾听学生的发言。 怎样引导学生学会倾听呢？通过在教学实践中研究，下面我谈谈在低年级数学课堂中培养倾听习惯的一些具体的体会： 一、树立榜样，教师学会听 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。在新课程倡导营造一种轻松愉悦的课堂氛围的今天，教学过程是师生交往、共同发展的过程，教学真正成为师生富有个性的创造过程，需要教师加强对小学生良好的倾听习惯的培养。 实践证明：教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化。低年级学生善于模仿，可塑性强。教师在要求学生认真倾听的同时，自己首先要认真倾听学生的发言，做个忠实的听众。比如在创设情境下产生“75-18=？”，我是这样展开教学的： 师：75-18=？你们是怎么想的？ 生1：先算75-10=65，再算65-8=57。所以75-18=57 师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？ 生2：他的意思是把18分成10和8，先75减10等于65，65再减8等于57，所以75减18等于57。 师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我是先减8，再减10，答案也是57。 师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：75-20=55，55+2=57。所以75-18=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数18看成20，先75减20，因为多减了2，所以要再加2。 师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ …… 整个交流过程，教师始终面带微笑，作出侧耳倾听状，满含期待，耐心地听完学生的回答，不插话，把自己放在与学生对话的平台上，适时介入引导。 教师不仅要学会用心倾听，还要学会用情倾听。倾听学生的想法，倾听学生的欲望和需求。如此率先垂范，学生就会以教师为榜样，认真听取教师的讲解和其他同学的意见，倾听的习惯在“润物细无声”中得到培养。 二、激发兴趣，学生乐于听 “学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”倾听对于活泼好动的孩子来说是无趣的。作为教师，我们要想方设法创造乐趣，激发学生认真听讲的兴奋点。 1、用数学课本身的魅力激发。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，教学时我从“趣”字入手，从学生已有的生活经验出发，创设有用、有趣、有挑战性的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学；另外，教学语言力求儿童化。如果教学语言生涩呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼、富有激情，增加形象思维的色彩，辅之形象化的动作，学生爱听愿听。在学习“比大小”一课时，我根据低年级学生爱听故事的天性，利用主题图“小猴子吃水果”，创设了故事情景，用富有感染力的语言讲故事，一下子把学生带进了有趣的故事中，学生怎能不被吸引，又怎能不倾听呢？学生很快就掌握了比较数的大小的方法。 2、用游戏激发。小学生天性好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，特别是低年级的学生，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，常在课堂上玩一会与学习无关的东西，说一会悄悄话。游戏最能吸引学生的注意力。无论是新旧知识迁移、教学例题、巩固练习、复习考查等各个教学环节，低年级学生最乐意接受的方式是游戏，效果最好的也是游戏。如：在教学“100以内的数”时，我让学生用开火车式数数，学生只有听好前面同学说的数，自己才能正确地往下数，所以同学都专注地听，没有走神的。又如：“拷贝不走样”，就是把老师或同学讲过的话再讲一遍，这点是为了提醒那些上课注意力不集中的小朋友；再如游戏“捉虫子”：老师故意说错答案，让学生来纠正，或者让学生指出同学发言中错误的地方；还有开展“比一比，谁记得多”的游戏。这样在游戏中把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。 3、适时评价 积极的情感能促进学生对数学知识的掌握、数