体验，会让孩子爱上写作.docVIP

体验,会让孩子爱上习作 普宁市洪阳镇第五小学 王钦雄 【摘要】小学习作教学一直是小学语文教学中的重要组成部分。但是，习作教学的现状依然是学生惧怕写作文，教师惧怕教作文，习作教学的效果依然是不令人满意。对此，笔者进行了分析与反思，提出努力为学生创设生活体验、写作体验和评改体验，让学生在体验中自然地爱上习作，自然地提高写作能力与水平。 【关键词】体验 爱上 习作 一直以来，小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，小语界从来没放松对习作教学的探索与研究。但是，在教学实践中，特别是处于教育相对落后的粤东揭阳地区，我们习作教学的现状依然是学生惧怕写作文，教师惧怕教作文，教学难，难教学，一直成为我们语文教师习作教学的最大压力。 众所周知，当今小学生习作中缺乏真实的自我，习作中出现了“四步曲”——编：编一些不切实际，没有做过的事情为写作素材；仿：机械模仿，事情一样，只是改变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。很多学生写作文的积极性不高，出现了老师要我写，我不得不写的被动现象。许多老师对如何上好作文课深感困惑，习作教学举步蹒跚。面对习作教学，既无方法又随意对待，归根到底就是教师以教材、课堂、教师为中心，全然不顾学生的写作需要。学生需要兴趣，而教师忽略兴趣；学生需要实践，而教师忽略实践；学生需要评价，而教师忽略评价。 要想解决存在现象和问题，在近年的教学实践与教学研究中，我认为习作教学应该回归“原点”，对习作的要求要有很好的规划，创设环境，人人参与体验，让学生在体验中写好习作，在写作成功时感受到体验的重要，因为体验，会让孩子爱上习作。 2011年版《语文课程标准》对我们提出了新的要求：“习作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生习作也是一种体验，一篇好习作应是学生的一种独特体验”。 习作教学中重视体验，就是让学生在平常的生活中去感悟，去充分体验生活的酸甜苦辣，使学生产生欲罢不能的表达欲望，这时是教师将学生由生活状态引入写作状态的最佳时机，从而有效地将学生从被动的写作心理状态要我写，过渡到我要写的主动写作心理状态中来。生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。作离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考要改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状达默尔说：如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。因此验是活生生的、感性的，生活着就是体验着，体验着才是生活的真正存在。就意味着写作教学不是师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、创造的生命体验过程。没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。作教学中强调生活体验是让语文走向生活的最佳途径，不仅能让学生写自己的话，而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。学生是写好作文的重要途径。 引领学生主动参与体验 我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？ 叶圣陶先生这段话精辟而又切中时弊。要让学生作流淌出真实的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们行万里路，读万卷书，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。 作教学要打破时空限制，跳出封闭的教学格局，把作引向生活，把学生引进社会大课堂，鼓励他们把生活感受真实地表达出来。无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的，体验人与人之间的，体验后的自强例如，我学生同学们就有不同的感受，有的喊，有的说，同学又有不同感受有的说太爽啦！有的说了！双休日，同学们访问退体老人等；，同学们进行体验；同学们在做钟点工；让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它生活的外延有多大，作的外延就有多大。将各种各样的社会生活纳入积累的范畴，为学生提供写作的素材。引领学生主动参与体验 陶行知先生说没有生活做中心的教育是死的教育。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在们内心世界激起波澜，我们可以组织学生走进，让学生在不经意间，教会学生在生活中及时捕捉灵感闪光点。”,要让孩子体验，写出自己内心的紧张，话题作文“笑过之后”，要让孩子体验“自责”的心理。还要让孩子展开丰富的想象，如看图想象、阅读想象、声音畅想等。所以，体验能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。 ，一个学生如果没有的体验，不会写出、、、的完整的情感变