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《重叠问题》教学设计拢船头小学 陈勇教材分析： “重叠问题”其实一种集合思想，而集合思想是数学中基本的思想。学生一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想方法。如，我们学过的分类思想和方法实际上就是集合理论的基础。集合是比较系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材引发学生的认知冲突，进而展开探索活动，让学生感受集合图形成过程，去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础。学情分析：集合思想是数学中基本的思想，学生一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想方法了，。例如，学生在一年级学习数学时，就常常把1个、2朵花、3枝笔等用一条线圈起来表示；学生学习四边形，把不同的四边形按照一定标准进行分类填空，这些都是学生学习集合的思想。但本节课学习的重复部分用集合图来表示，学生是没有学习过的，因此，教学时一定要充分利用学生熟悉的生活例子，结合直观图帮助学生理解集合图。三年级学生年龄较小，他们的动手能力、分析能力、自主探究和合作能力还处在萌芽发展阶段，对事物认识往往是直观的，但他们天性好奇心强，当以往的经验与认知水平发生矛盾时，容易引发他们的好奇心、激发学习的兴趣。教学目标：1、知识与技能：让学生在已有的知识基础上经历集合思想的形成过程，并结合具体情境理解集合图中每部分的含义，并利用集合思想解决实际简单的“重叠问题”。2、过程与方法：通过观察、猜测、合作、交流等活动，让学生感知集合图的形成过程，体会集合图的优点，并运用集合图分析生活中简单的“重叠问题”。3、情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中感受选择解决问题策略的多样性和重要性，体会数学的严谨，感受数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。教学重点：理解集合图的各部分意义，利用集合思想解决实简单的“重叠问题”。教学难点：经历集合图（韦恩图）形成过程，理解集合图（韦恩图）各部分的意义。教、学具准备：课件、练习本、磁性号码贴片若干、涂有5个红色圆圈的纸带和涂有7个蓝色圆圈的纸带教学过程：一、情境引入师：今天的数学课我们聊一个什么话题呢，老师想请一位同学上来一会儿，那位同学愿意上来？1、×××同学上来后，老师出示问题：×××同学现在在一列队伍中，从前边数一数，他是第5个，从后边数一数，他也是第5个，请问这一队中有多少人？预设：学生立马说出自己认为的结果，10个、11个、9个……师：大家的答案是对是错都没关系，关键是大家能不能用自己的方法说说你是怎么得到结果的，可以在本子上画画图摆一摆或算一算。学生动手尝试，教师巡视情况，并让一位结果是错误的同学板演出来。师：你可以结合题目说明一下你的算式和图表示什么意思吗？生1：……师：你发现什么问题没有，从前数、从后数×××都是第5吗？学生自己发现错误并纠正师：还有没有其它的算法？生2:4+5生3：4+1+4生4：5+5-1分别请以上几位同学上台，结合示意图说说各自算式中的数表示什么意思？师：刚才上来的几位同学都非常棒，大家为他们鼓鼓掌。通过刚才生4的讲解，我们发现前面5个人有×××同学，后面5个人里也有×××同学，也就是×××同学被算了2次，但是只有一个×××同学，所以要减1次。2、揭题：生活当中像这样有重复现象的问题很多，我们把它叫作“重叠问题”，下面我们就一起进入这类问题的学习。（板书）二、探究新知，理解集合：1、创设情境：现场调查三年级学生喜欢语文、数学的情况，从中选出5个喜欢语文的学生和7个喜欢数学的学生。为了方便我们分别将喜欢语文的学生称作1号、2号、3号、4号、5号；喜欢数学的学生称作6号、7号、8号、9号、10号、11号、12号；师生共同完成下表：语文（5人）12345数学（7人）6789101112师：他们一共多少人，怎样列式？生：5+7=12人师：会不会出现新的情况，你们当中有没有既喜欢语文又喜欢数学的？预设：4号、5号学生既喜欢语文又喜欢数学，并对上表进行补充语文（5人）12345数学（9人）678910111245师：现在一共有多少人呢？活动：找两位学生到黑板前分别把号牌放在语文和数学下面。当两位学生在为4号、5号牌争抢时，老师提出问题：“有没有什么好办法，让大家一眼就能看出语文、数学各有多少人呢？”师：（指着前面排队问题的圈圈）我们可以借助前面的方法啊！预设：一位学生上前把喜欢语文、数学的学生号牌用集合圈圈起来。师：（给他以热烈的掌声）独立思考，看图，你能写出怎样的算式？学生在练习本上列式，教师巡视，找学生进行板演。预设：①5+9-2=12②5-2+9=12③9-2+5=12④3+2+7=122、明悟算理师：看算式①5+9-2=12，请同学们就这个算式对写出算式①的学生提问。预设：生:5、9、2分别指的是什么？为什么减2？建议学生结合着图来解释算式生:喜欢语文的有5人，喜欢数