解读初中物理图表信息能力的途径与方法的研究.docVIP

解读初中物理图表信息能力的途径与方法的研究 课题实验方案 一、问题的提出： （一）背景和意义： 我县初中物理从2005年进入新课程以来，经过了六年的实践和探索，教师在转变教育理念和教学方法方面做了一些有益的尝试，教师由原来的重知识传授转变为重技能和方法的培养，由原来的重结论转变为重呈现知识获取的过程，学生分析问题和解决问题的能力有了一定程度提高。但是，由于新教材教学内容的呈现方式、教材编排体系较原教材发生了较大的变化，很多定律、公式及结论在教材没有直接给出，而是通过图片、表格、文字、图像等多种知识载体呈现在学生面前，有些信息载体中所蕴含的物理知识一目了然，属于显性知识，有些信息载体所蕴含的物理知识需要利用原有存储的知识经过加工后，通过分析推理得出结论，属于隐性知识。因此，这就需要学生具备一定的解读有效信息的能力。 随着近几年物理中考试卷中图表类信息试题比例的增大，通过中考试卷可以看出，学生不清楚如何从信息载体中提取有效信息，缺乏利用数学知识解决物理问题的学科整合能力。由此可见，如何快速准确的从题目中提供的图表信息载体中解读获取相应的物理信息，并对信息进行完整有效的整合，应作为今后初中物理教学的一个侧重点。 （二）理论依据 本课题主要研究学生对呈现信息的解读能力。九年级学生经过八年级一年的学习，基本对声学、光学、热学及电磁学的基本知识有了初步的认识，形成了一定的实验操作技能，同时也初步了解和掌握了控制变量法等物理学中的常用方法，在学习过程中具有一定的知识迁移能力。九年级学生较八年级学生来讲，逻辑思维能力有了一定的提高，具有一定的分析和解决问题的能力。同时，九年级学生数学知识可以基本满足初中物理学习的需要，初步具有一定的学科整合能力。 本课题研究过程中，要用到心理学中关于思维、联想、想象、迁移等相关理论。同时，还要涉及到有关建构主义理论中的布鲁纳的发现学习法及维果茨基的最近发展区理论。美国著名教育心理学家布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程；学习是在原有的认知结构的基础上产生的，不管采取什么样的的形式，个人的学习都是通过把新的信息和原有的认知结构联系起来，积极地去建构新的认知结构的。维果茨基的最近发展区理论，认为儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平，二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。教学内容就应该安排在这个最近发展区域内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。建构主义认为，每个学生个体都有着自己独特的认知结构和认知发展规律，教育者应该充分认识到学生的这种认知差异，积极的寻找适合不同学生的不同教学内容与方法。综上所述，本课题研究确定以心理学及建构主义理论为指导。 二、课题研究的主要内容： 本课题中我们主要围绕以下内容开展研究： 1、利用呈现的表格信息培养学生读取有效信息的能力。 2、利用呈现的图片信息培养学生读取有效信息的能力。 3、利用呈现的数学图像信息培养学生读取有效信息的能力 三、主要研究方法： （一）概念的界定 所谓解读信息的能力，是指学生将图片、表格、文字、图像等多种知识载体的符号语言转换成相应物理知识，并将该物理知识与物理情景整合起来，转化成书面文字语言的能力。信息类图表包括数据表格、直角坐标系中的各种图像、图片及多媒体视频等。 个案研究法中的结构描述法收集的要素包括：一是运用数学知识解决问题的能力；二是读懂和理解表格、图像、图片等信息载体蕴含的物理意义；三是将表格、图像、图片等符号语言转化成物理书面语言的综合分析和整合的能力。 （二）主要研究方法： 本课题的主要研究方法为个案研究法，辅以文献研究法和调查法。 1、调查法。通过开展问卷调查，进行前测，了解被试者对信息处理和读取的现有能力和水平，确定研究方向。 2、文献研究法：从多渠道，多角度搜集搜集和整理相关资料（典型的中考试题、国际国内科技发展的动态、新材料的应用等相关信息）资料。同时，搜集和整理与此课题相关的研究成果。 3、个案研究法：经过八年级一年的学习，学生接触到了声学、热学、光学及电磁学知识，但还尚未接触到力学、能量等知识，知识量不足。所以，相对比较，九年级学生获取的知识面要宽泛一些，所以，本实验将九年级的部分学生为研究对象，进行为期一年的跟踪研究，用结构描述法收集有关研究对象的相关资料，进行全面、深入、细致的分析研究，找出制约学生解读信息能力的原因，探索提高学生解读能力的途径和方法。撰写个案研究报告。 三、实验步骤： 第一阶段：准备阶段（2011年9月—2011年10月） 1、确定研究课题，撰写实验方案。通过文献法做好课题立项前的论证工作，不断优化课题的研究方案。 2、填写《黑河市教育科学规划个人课题立项申报表》，向黑河市教育科学规划领导小组办公室提出立项申请。 3、采取随机抽样的方式选定第二