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说 课 温州大学人文学院林陈微 一、说课的含义 二、说课的作用 三、说课的类型 四、说课的内容 五、说课的操作 六、撰写说课稿 一、定义 指的是教师以讲述的方式，向听的对象（专家、领导、同事、评委等），就某一教学内容，述说自己对教材的理解、学情的分析、教学的设计及其理论依据的活动。 说课的特点 备课——设计教学方案 说课——介绍教学设计 授课——实施教学过程 评课——检验教学效果 说课与备课的区别 项目 说 课 备 课 形式 动态 静态 对象 同行、领导或研究人员 不直接面对别人 发生机制 被动 主动 要求 教什么，怎样教，为什么这样教 教什么，怎样教 说课与上课的区别 项目 说 课 上 课 要求 理性地说明教什么、怎么教、为什么这样教（说明性、议论性、说服性） 感性地体现教什么、怎么教（启发性、商讨性、鼓励性） 目的 提高教师专业知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 （促进学生的发展） 对象 以同行为对象，是面对同行的一种单向活动 以学生为对象，是面对学生的一种双向活动 内容 运用教材等资料 相关教育科学理论 运用教材等资料 评价 以教师综合素质为标准 以学生的学习效果为标准 1、就时间分： 课前说，课后说 2、就范围分： 个人自说，两人或多人互说 3、就目的分： （1）检查性说课 （2）示范性说课 （3）研究性说课 （4）评价性说课 二、说课的类型 三、说课的作用 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种检验和优化，对于上课是一种周密的准备过程 说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。 四、说课内容 好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。 三个层面：教什么；怎么教；为什么这样教 ——说课的总体思路 四个环节： 说理念；说教材；说方法；说教序 说课的基本结构 四个环节之一：说理念 任何教学活动都是从一定的理念出发的。这种理念真切地存在于教师的教学行为之中，只是教师并没有明确地意识到而已。在说教学设计时，教师应该梳理自己的教学行为，把教学设计的原点提取出来，把不易言说的深层想法呈现出来。 要求： 理念先进；说明简洁；照应整体 附：新课程教育理念 1.以人为本 (学生中心、全面发展) 2.教育民主（人格独立、平等意识） 3.张扬个性（承认差异、发展个性） 4.回归生活（走入生活、走入心灵） 5.崇尚自然（顺应自然、生态平衡） 6.国际理解（尊重宽容、共同发展） 附：“新课程”教学理念 1.义教《语文课程标准》教学理念： （1）全面提高学生的语文素养 （2）正确把握语文教育的特点 （3）积极倡导自主合作探究式学习方式 （4）努力建设开放而有活力的语文课程 2.高中《语文课程标准》理念 （1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能 （2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展 （3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程 新课程的教育教学理念： 面向全体学生，为学生的终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础 关注学生的感情、态度和价值观，注重学生学习的过程和方法的掌握 以学生为主体的观念：理解尊重学生，强调自主学习，平等地为每个学生提供机会，使学生得到发展 教学就是活动，强调在实践中体验、感悟，重视学生实践能力和创新精神的培养 强调学生学习兴趣和从生活经验出发学习，提倡课程整合，倡导与生活相结合（大语文观） 教学就是交往，教学就是对话（以生命为本的教学过程观 ） 以促进发展为目的教学评价观。教师在教学过程中应针对问题的不同进行多种目的的评价，培养学生正确认识自我、发展自我 教学过程是教师与学生生命消耗的过程，教学过程是师生之间生命质量的丰富、体验、提升的过程，在这个生命的历程里，无论教师还是学生都要不断地充实自我、体现自我、感受生命的节奏，从而形成丰富的个性、完美的人格。 教师的职能是帮助、引导学生发现，要使教学活动充分体现研究性学习的理念，通过学生各种各样主动探索性实践活动获得结论，教师要致力于建立各种不同形态的学习机制，增进个体参与学习活动的热情，使课堂教学富有生机，充满活力。 附：新课改的五大理论支柱 活动课程教育观（杜威） 人本主义教育观（罗杰斯） 建构主义教育观（皮亚杰） 后现代主义教育观（威廉姆-多尔） 多元智能论（加德纳） 以儿童为中心 做中学 教育即生活 在活动中发展 以人为本 非指示性教学 强调人文教育 注重精神