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浅谈语文阅读增值评价的目标构架的分析和策略创新 浅谈语文阅读增值评价的目标构架的分析和策略创新 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）在“课程目标与内容”中指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”在语文阅读增值评价中同样包含着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，三者的关系不是平面的，而是从一个原点（被培养人的基础）出发，向学生语文阅读素养的三个维度发展，构成一个立体的三维结构关系，如右图。 其中，“阅读知识与能力”是阅读素养体系中最核心、最关键的一个维度。没有“阅读知识与能力”这一根本维度，语文阅读就失去了自己的学科特征。阅读能力的培养以阅读知识获得为载体，阅读能力是在阅读过程中，在对阅读知识的具体运用中形成的。基于语文学科的特点，其阅读知识积累与能力的形成又体现在文本中的情感态度与价值观中。 一、阅读的知识与能力目标 1.阅读知识与能力目标构架 《课标》虽然大大淡化了对语文知识系统传授的要求，具体表现在语文阅读知识不再以专门章节列出，而以附录的形式列在书后。然而，能力的形成是以知识为基础的，譬如，语文学科中听、说、读、写等能力的培养要依靠适当的知识来建构。 阅读理论表明，阅读是由读者、文本、阅读过程三大要素构成的，并且具有反应—学习—思考特征的认知过程。阅读理解有三个依次相关的问题：读者原有的知识，读者的推断能力，阅读的构造过程。阅读的知识储备是阅读素养的重要组成部分，语文阅读评价目标的确定必须重视知识这一要素。《课标》重视知识在阅读素养中的地位和作用，但不再以陈述性知识的背记为核心，而是重视随文学习必要的语文知识。 阅读能力的养成是语文阅读教学的核心，阅读能力评价目标包括认知能力、记忆能力、理解能力、阅读速度能力、言语信息的思维加工能力、阅读中联想与想象能力、对阅读行为的注意以及情感投入与调控能力等。 语文阅读知识与能力目标的构架要重视知识与能力两大区域的共同发展及相互促进。 2.阅读知识与能力的增值评价方法 （1）静态评价与动态评价互补 增值评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。语文阅读增值评价，要收集学生阅读发展过程中的各种信息，根据学生具体的阅读情况，判断学生阅读中存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。采用单纯的静态评价的方法，总是把学习基础好的学生排在靠前的位置，这种终结性结果的评价让基础差的学生易遭受学业挫折。动态评价重视学生个体过去与现在的比较，着重学生阅读素质的发展与提高，而不是简单地分等排序，这使学生真正感受到自己的进步，同时可促使不同层次的学生得到各自最大的发展。如布置阅读任务时，可以按照阅读内容的难易程度分为A、B类（或A、B选题），学生可以依据自己的情况自主选择。如果学生对某次阅读成绩觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次甚至第三次测验，直到达标或取得满意的成绩为止。通过静态评价与动态评价互补，每位学生都能看到自己阅读的进步，有阅读成就感。 （2）定量评价与质性评价相结合 增值评价应采用定量与质性相结合的方式，定量评价可采用等级制，质性评价可采用语言描述，两者相辅相成。评价量表作为一种量化评价工具，使用简便是它突出的特点。比如，在每份量表评价中，为了体现阅读的发展，可分为前期和后期两个阶段。评价的程序首先，由学生自我反思进行自评；然后，在小组内进行互评，小组互评前，被评价者陈述阅读的得失并展示自己的学习成果，小组成员可以指出被评价者的优缺点并给予改进的建议，同时，学生对小组评价结果也有申辩的权利；最后，教师给予评价。 （3）终结性评价与形成性评价并重 阅读过程是发展的过程，所以，对阅读的评价，不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成，使评价与教学紧密结合，充分发挥形成性评价的作用。增值评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。教师要注意观察学生的阅读表现，收集学生在阅读过程中的变化情况，这是阅读增值评价过程性的具体体现。教师可以根据一定的标准，对学生的阅读表现进行描述和判断，并将学生原有的基础和如今的实际情况进行比照，进而给予学生反馈，提出改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。 二、阅读的过程与方法目标 1.阅读过程与方法目标构架 阅读的过程就是内在或外在的阅读方法及其动作过程。读者先进入文本、认识文本，然后理解文本内容，并就文本的内容和形式作出自己的评价。现代阅读理论认为，任何一种阅读行为都是在一定的时间发展过程中展开的。在这个过程中读者应该做什么不应该做什么、先做什么后做什么，都是阅读实践活动不可或缺的。 《课标》提出，“应让