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有关中学英语学案教学法的实践与探索_英语论文 英语论文 摘要：如何在英语教学中全面体现课改精神，提高学生的学习能力？笔者结合英语教学实际，确定以用学案教学提高课堂效率为研究课题，作为课改的突破口，培养学生的学习能力。本文从四个方面探讨了如何利用学案来培养学生的学习能力，提高课堂效率。 素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。 多年来，教师习惯了我讲你听的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者,没能激发学生强烈求知欲。 几年来，笔者一直努力探索和研究,发现利用学案教学法能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了研究性学习课程改革的灵魂探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流创新学习。 学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是学案教学法得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生互动探究提供课堂时空。 因此，我们应该结合实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，将学案教学导入在数学教学中。 在具体操作中，笔者认为应从以下几方面认识学案教学法： 一、设计学案，落实新课程目标 学案教学的关键是设计科学实用的学案。 学案不同于教案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确了学习目标。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。 二、英语教学中学案的设计 英语教学中如何设计学案，从而达到从根本上转变学生的学习方式？这就要求教师明确课标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从促进主动建构这一角度来设计学习方案，体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则： 1.主导性原则 课堂教学中，教师要立足于主导地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。 2.主体性原则 著名教育家布鲁纳说，知识获得是一个主动的过程。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。? 3.活动性原则 学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛、开阔同学视野、撞击创新火花、提高学生能力。 4.创新性原则 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学案设计要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。 5.问题性原则 巴尔扎克说：打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。 6.民主性原则 推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。 7.层次性原则 一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。 三、实施学案教学取得的初步效果 实施英语学案教学一年多，可以说初见成效，主要表现在以下几方面： 1.学生的变化大。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知