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由一堂实验课引起的反思与行动 实验是化学的灵魂，定期组织和开展学生实验是培养学生实验操作技能和实验观察能力的行之有效的途径。而良好的实验课秩序是实验课效果达成的有力保障。 ［社会背景]近几年为满足社会对优质教育的要求，重点高中都扩大了办学规模,如我校一个年级就由原来的12个班级扩为23个班级。学生的整体素质明显下降，每个班级基础薄弱、自我控制能力差的学生明显增加，课堂秩序容易被破坏。这给教学教育工作者提出了新的挑战：在学生整体素质下降的情况下如何维持好教学秩序实现优质教育，这成了当前的难题。 ［案例情景］《碱金属及其化合物的性质》这一节学生实验课让我记忆犹新: “铃……铃”,预备铃响了，学生们唧唧喳喳、嘻嘻哈哈的进入实验室。等他们到齐上课铃也响了。我留意了一下，有三个学生没有带实验册。 时间宝贵，师生问候完毕我马上就开始讲课。实验内容、实验步骤、实验注意事项是学生须知的，我一一交代完毕后，才放心的让学生动手做，这是我的一贯教法。这节课总共有8个小实验内容较多，我尽快一一的交代完毕，总共大概用了20分钟左右的时间。在这段时间内总共发生了大大小小的突发事件5起: 事件序号 发生时间 情 景 1 上课后2分钟 学生甲在桌子底下点燃一根火柴 2 上课后5分钟 三个学生乙丙丁开始偷偷的打开桌上的试剂瓶动手做实验,教室里玻璃器皿碰撞的断断续续传出 3 上课后8分钟 有七八个学生开始交头接耳讲话,教室里变的不宁静 4 上课后15分钟 教室里发生一声尖锐的爆炸声响,旋即有玻璃片落地破碎声.师生都被吓一跳.教室里瞬间寂静随即变得闹腾,谴责声与起哄声共起 5 上课后17分钟 又发生爆炸一起,较前一次爆炸轻微 我觉得在这节课中我所扮演的角色与其说是一个老师倒不如说更象是一个警察，哪里有问题就出现在哪里，心不平气不和的穿梭于各个事故突发地点,忙着审问、批评与教育。事件1、事件4我与学生的谈话如下： 事件1 师：你为什么要去点火柴？ 生：我觉得好玩。 师：火柴也好玩的？！在实验室里未经允许可以点火柴吗? 生：不可以。 师：明知不可以为什么还要做? 生(低着头)；我以为在桌子底下点火你看不见的。 师：下不为例。 生：哦,我知道了。 事件2 师(已经心中有火)：你知不知道实验室规矩的?! 生：知道的。未经允许学生不能动手做实验。 师：你为什么还要擅自做实验? 生：我忍不住了.上课这么长时间了你还在讲课不给我们做,所以我才忍不住偷偷的做的。（他好象还很有道理似的）。 师(心里更冒火了,还敢顶嘴)：爆炸的这么响还叫偷偷做？请你解释一下为什么你的实验会有这么大的爆炸声？ 生（很无奈的样子）：我真的不是故意吓大家的。你上课的时候只切了绿豆那么点大的钠(演示实验和学生实验都前调钠块的大小如绿豆)做实验现象就很剧烈了，我想钠块再大点肯定更刺激，所以我就用了这么大的一块钠。(他比较了一下，有水煮黄豆那么大，比规定的大了四五倍) 师：擅自乱改实验是可能出危险的。 生：这我知道，但是我这人就是敢想敢做。我觉得做实验就应该不怕危险要有冒险精神。 师：你勇气可嘉但是纪律观念淡薄。 生：…… 不仅仅是这一个学生，现在越来越多的学生敢于把自己的观点坦诚相见，即使自己做错了也能解释的理直气壮。考虑到课堂剩余时间不多了，我没有和他继续对话下去，将内容讲述完毕就让学生自己动手做实验了。在实验中,又发生了几起由于钠块过大而引起的爆炸。此起彼伏的爆炸扰乱了课堂的有序宁静，一些男生变的越来越兴奋，一些女生开始尖叫。而我一边气愤一边提心吊胆，万一发生安全事故怎么办?!整节课的教学秩序，课堂纪律可以说是自从工作以来最糟糕的一次。 下课后我心里很懊恼，一是气学生：现在的学生纪律观念淡薄，自我控制能力差，自我意识强不顾及集体；一是气我自己，课堂控制能力这么差，眼睁睁看着一堂实验课变成冒险比赛课，真丢脸真失职!!! 后来我带着痛苦和疑惑，听了同组的其它几位优秀教师的课，发现在实验课上不遵守纪律扰乱课堂、擅自动手做实验的现象也是有的，只是轻微一些（这和老师的威性有一定的关系）。 原来在扩招后大家面临的困难是一样的啊！不管是年轻教师和经验丰富的教师，在扩招的背景下都必须探索出适应当今学生的教学方法。 [教学反思]建构主义学习观认为：教学应以学生为中心，即教学时应仔细考虑学生带到教学情境中已有的知识、技能、态度和信念，应把学生自己努力求得理解置于教学事业的中心地位。结合建构主义学习观，经过一次次的反思,我认为，学生实验课教学的失败根源于两点： 1、未充分考虑学生知识基础，造成实验教学失去针对性有效性 把实验涉及的操作教师自己演示一遍，把实验的内容、实验步骤、实验注意事项通通交代一遍，实际上是漠视学生的知识基础。对于基础较好、已认真预习实验的学生，起不到很大的促进认知作用；对于基础薄弱、课前