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阅读之于语文学习 ——于永正《由上课不要听老师讲想到的由上课不要听老师讲想到的语文能力的确不是老师讲出来的，也不是做练习做出来的。语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的；语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。语文老师在课堂上是个什么角色?是个“组织者、引导者”。组织好课堂教学，引导学生去读，去思，去品，去背，去写，去书（写字）。遇到学生不懂处，或者理解出现偏差时，则点拨之，讲解之。如果老师讲在当讲之处，而且讲得精辟、精当、精彩，学生肯定是喜欢听的。这种讲的本身，对学生来说就是一种学习语文的资源，至少会起到熏陶、感染的作用。当然，“组织”和“引导”里面是有很大的学问的。老师的学生观，教学观，学识，教态，谈吐，以及老师对教材的把握和处理等，都是决定老师这个角色扮演得成功与否的重要因素。课堂上，老师的责任是组织、引导学生自主地学习，在读写的实践中，体味语文的魅力，享受语文，拥有语文。读，相当重要。一年级，站在同一起跑线上，看起来没有差别——五年之后，他们将大不相同，“不同”的原因有很多，但最重要的，就是孩子的阅读能力拉开了距离。据我所知咱们班学生中，有的已经认识几千字，可以独立阅读没有拼音的书籍了，那就赶紧读书，这个优势现在不用，以后就没用了。教育家苏霍姆林斯基明确提出小学1-4年级学生阅读时间不应该少于2000小时1-4年级的学生每天读书应该不少于1.3小时。这些时间可以是分散的，只要每天读书时间总量够1.3小时就可以了。这一个半小时学生能够读多少内容？如果这些标准真的被执行了的话，学生之间会产生多大的差异？我发现如果有了家长强有力的配合，学生完成这个阅读时间是完全可以的。假如学生不能保证一个半小时的阅读时间的话，至少也每天应该读够半个小时。培养孩子的阅读兴趣首先选择孩子感兴趣的书籍，找感兴趣的内容给他看，读完后和孩子交谈，使他尝到读书的乐趣。“不同”所带来的学习能力上的差距，将在今后越来越明显的表现出来。课外的阅读要长期坚持下去。要多鼓励孩子看课外阅读，这是今后学习的储备力。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。把看书改为读书：要求孩子在看任何课外书时，都要读出声音，读准确、读清楚、要有节奏。因为一年级孩子默读能力很差，而且，低段读物都有拼音。读出声这样可以练习朗读能力，也读懂了内容，还培养了语感和积累的能力。积累的故事素材和语言素材多了，以后写话或作文时就能够信手拈来。每天的抄写佳句目的是为了帮助他们积累，而积累的目的就是用，用于平时写话或者口语交际中，鼓励他们使用里面的词语和句子。和孩子一起阅读。如果孩子不喜欢读书，那么不要抱怨孩子，和孩子一道，安安静静地看书。给孩子买一本书，就给自己也买一本，然后好好读。这样读下去，改变的不仅是孩子！