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新课程追求零失败 新课程改革将改变教学评价过于注重甄别、选拔的功能，倡导发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能。实现教育的零失败，让每一个学生都得到发展，将成为新课程改革成败的重要标志，也将成为每一个中小学教师的教育理想和追求。一、新的评价体系让学生不再平庸。曾经在一本书上读到这样一句话：每一个刚生下来的孩子都是“天才”，通过学校和家庭的辛勤教育，反而让大多数“天才”变得越来越平庸了。是呀，新入学的学生，无一不是对未知世界充满了强烈的好奇心，对知识充满了强烈的渴望，对学习表现出十足的兴趣。可是，经过几年的学校教育，有很大一部分学生，没有了儿时的机灵和乖巧，对学习不再感兴趣，“天才”的影子一点儿都没有了，甚至变得让人“厌恶”。当然，这中间有先天遗传因素的影响，有家庭教育的失策，有社会的不良影响，但更主要的是我们的教育不能适应学生，我们的成才标准过于单一，评价方法过于简单。多年来，由于片面追求升学率，中小学形成了一套根深蒂固的评价观念，严重制约了素质教育的实施。这种评价以学业成绩作为主要的指标，过分强调甄别与选拔功能；这种评价更多地关注书本知识和技能，学生的道德修养、学习能力、创新精神和实践能力得不到重视；这种评价关注的是考试成绩，无视学生情感和个性的差异。学生无力改变这一现状，教师也不能改变这一现状，我们所做的就是培养学生的应试能力，让他们适应这样的评价，适应这样的教育。这是真正的教育吗？真正的教育应该努力实现每一个学生的发展，应该关注学生成长的过程，关注学生在教育活动中的表现，应该多出一些好学生，让教育者和受教育者少一些遗憾和失败。教育者要下功夫了解学生发展的需要，站在学生的角度观察问题、思考问题，了解学生的智力水平，了解学生的情商，指导学生根据自己的具体情况，确定期望达到的目标。也只有这种符合学生个人实际的发展目标，才有可能最终成为现实，才能够让学生朝着目标去努力、去拼搏。教育者要根据学生不同的知识基础、接受能力，为学生提供多样化的课程和教学，让教学适合每个学生的不同情况，提高学生学习的热情，让每一个学生参与到教学活动中来，让每一个学生在学习中有所收获。在对学生的考核评价方面，教育者要改变以考试成绩论英雄的方法，采用成绩评价和特长评价相结合的考核方法，充分展示每个学生的个性特色，让所有学生充分施展自己的才华。实践证明，多一把尺子就多了一批好学生，只有实现评价标准和方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀学生。有一位教师曾告诉我，他班上每一个学生都是前十名。我觉得很奇怪，通过调查才知道，原来他的班上设置了五花八门的奖励项目：考试成绩奖、学习进步奖、体育锻炼奖、文明礼貌奖、文学艺术奖、遵纪守法奖、热爱劳动奖、创新发明奖……难怪他班的学生人人能够进入前十名，每个学生都能够领到奖状。在这样的评价面前，每个学生都找到了当“好学生”的感觉，每个学生都发现了自己身上的闪光点，每个学生都感受到了学有所成的幸福，这比教给学生多少知识都更重要、更有意义。教育是以促进人的发展和社会发展为目的的，离开了这一目的，任何教育都会让人怀疑它的价值。社会的需要是多样的，单一化的人才满足不了社会多样化的需要，这就要求教育培养出多样化的人才。面对人才需求的多样化，我们还真得感谢造物主给了我们这样一群性格迥异各有千秋的学生。试想，如果我们教育出来的学生千人一面，那该是一件令人多么遗憾的事呀！二、师生共同享受教学。教师角色的传统定位是“传道、授业、解惑”的“经师”，教师责无旁贷地成了教学的真正主人，教师津津乐道的是如何把学生教懂，忽视了学生自主的要求，学生习惯于被动地接受教师的观点、被动地接受课本的知识。这与新课程倡导的师生共同发展、共同享受教学的理念是背道而驰的。新课程理念十分关注学生的情感，鼓励学生承担学习的责任。教师重在发挥协调组织作用，让学生在活动中发现自我、肯定自我、欣赏自我、完善自我、超越自我，享受自主学习的乐趣。虽然教师知识传授者的地位不会被淘汰，但它已不是教师的唯一角色，在更多的时候，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生相互交往、共同发展的“互动”过程。教师将由居高临下的“权威者”转变为与学生平等的“首席参与者”，教学将是一种动态的、发展的、富有个性化的过程，师生一起探索知识，共同分享教学的乐趣。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习，学生才能真正体会学习的乐趣，从学习和探索中得到发展。转载自教客网名师频道；原文地址：http:////zx/linkin.asp?linkid=听风客 新课程理念十分关注学生的心态，重视培养学生的兴趣。在一个班上，好学生与差学生，最大的不同是什么？是他们的心态，或者