课例分析——解一元一次方程—去分母.docVIP

课题：解一元一次方程——去分母 一、教材分析： 1.教学内容 （人教版）七年级上册第三章第三节p99-101. 2.教材的地位和作用 方程是应用非常广泛的数学工具，它在义务教育阶段的数学课程中占重要地位。本节课的教学内容是《解一元一次方程》的第3课时。解方程既是本章的重点也对今后学习其他方程、不等式及函数有重要基础作用。为了使学生牢固掌握解方程的方法，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习解方程的欲望，教材设置了新颖的问题情境，让学生从具体的情境中获取信息，列方程，然后尝试主动探究方程的解法。并通过练习归纳形成和掌握解方程的基本步骤和技能。 二、教学目标分析 1.知识目标：掌握解一元一次方程中去分母的方法，并能解这种类型的方程。 了解一元一次方程解法的一般步骤。 2.能力目标： 经历把实际问题抽象为方程的过程，发展用方程方法分析问题、解决问题 的能力。 3.情感目标：通过具体情境引入新问题（如何去分母），激发学生的探究欲望.培养学生 实事求是的科学态度和善于质疑、勇于探索的科学精神。 三、教学重难点 1. 教学重点：会通过去分母解一元一次方程。 2. 教学难点：去分母时，不含分母的项也要乘公分母，分子是多项式时要加括号。 四、教法分析与学法指导 1.教法分析 在前面的学段中，学生已学习了合并同类项、去括号等整式运算内容。解一元一次方程就成为承上启下的重要内容。因此，它既是重点也是难点。我根据学生认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设新颖的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用有效的教学手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程. 2.学法指导 营造轻松的教学氛围，尽可能多创造机会，点燃学生参与的激情，学生动脑、动口、动手，成为主体，与老师的主导地位互动，并在此过程中激发学生强烈的求知欲，培养学生积极探索，勇于创新的精神和团结合作的习惯. 五、教学设计指导思想 1.让学生自己去尝试发现并解决问题，而不是被动的回答老师的问题、接受老师的答案. 2.精心设计问题。因为好的问题设计不但能激发学习动机，还能给学生提供学习的目标和思维的空间，使学生自主学习真正成为可能。授课中通过一系列层层递进的问题，给学生充分的时间和广阔的思维空间，充分表达自己的想法，在此基础上解决问题并得出结论. 3.变式训练及时巩固。因为学生们学完一个问题后往往从形式上掌握例题，至于消化还得靠有效的训练，通过例题的变式使得学生能够及时巩固知识. 六、教与学互动设计 活动1 创设情境，引出问题 我了解同学们掌握的情况　=，则a= ，为什么？ 师生共同明确，“根据等式的性质2，等式两边同时乘以一个数，结果仍相等” 师：同学们掌握的情况我已基本了解了，同学们是不是也很想了解我的一些基本情况呢？那好，现在我介绍一些我的基本情况我的年龄吗，我想请大家我是数学教师，数学最讲究严谨，不能只依靠直觉，下面我提供一些关于我的年龄的信息，看看有哪些同学能够用方程解出我的年龄黑板上板书情境中的关键语句： 和等于 我减1】 生，开始列方程计算. 师：请同学们停下来，我刚才看到同学们表现得很积极，看出同学们对我很关心，我很感动，我看到很多同学都已列出了方程，现在我请一位同学把方程写出来，哪位同学来一下　　x +x + x = x-1　　想一想怎样做把（学生思考）现在老师给一点小小的提示。请同学们看=，则a= b 中是怎样把分母3去掉的？这样做依据什么？ 生：两边同乘3，依据是：等式性质二 （2）方程=中怎样把分母2和3去掉？去掉分母后得到的是什么样的等式？ 生：两边同乘6，×6=×6 ，即3x=2(x+1） 师：这是两个不同分母的，要是三个不同分母呢？如x+x+ x=x-1中怎样把分母2、3、8去掉？去掉分母后得到的是什么样的式子呢？ 生：两边同乘24，24×（x+x+ x）=24×（x-1），即12x+8x+3x=24x-24 【教师在此过程中板书： （1）=， 两边同乘3 即a= b （2）= 两边同乘6 即3x=2(x+1） （3）x+x+ x=x-1 两边同乘24 即12x+8x+3x=24x-24 师生归纳：（板书） 去分母的方法：1.找方程中所有分母的最小公倍数。 2.方程两边作为一个整体同时乘以所有分母的最小公倍数。 去分母的依据：等式的性质2 下面我