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浅论独立学院人才培养模式创新 浅论独立学院人才培养模式创新 论文关键词：独立学院；人才培养模式；创新 　　论文摘要：独立学院的人才培养模式创新，需要弄清楚人才培养模式的概念及分类，在准确把握独立学院发展定位的基础上，明晰其创新的基本原则。 　　 　　一、人才培养模式的概念 　　关于人才培养模式的内涵，至今尚无公认的精准表述。目前有以下两种：一种侧重从总体上把握。教育部在1998年下发的《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，将人才培养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”①人才培养模式是在一定的思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教育教学组织样式和运行方式，它是关于人才培养过程质态的总体性表述，即对人才培养过程的一种设计、构建和管理，在人才培养中起着统帅作用。②教育部副部长周远清对人才培养模式作了简明扼要的阐述，“所谓人才培养模式，实际上就是人才培养目标、培养规格和基本培养方式。”③这些表述虽然揭示了人才培养模式的许多重要内涵，但远不是全面而科学的概括或界定，比较笼统，难以把握。 　　另一种则侧重把握人才培养模式的内在联系和要素，比较具体和全面。如杨林、褚绍绵认为，设计与构建人才培养模式，具体解决以下两方面的问题：其一是人才培养工作与外部的关系问题；其二是人才培养工作内部关系问题。前一类问题中主要有两个基本矛盾：一是社会对人才需求的多样性，易变性与学校教学工作相对稳定性的矛盾；二是社会生产、科技工作与学校教学工作的矛盾。在后一类问题中，即人才培养工作内部的基本矛盾，主要是德、智、体、美之闻的关系、知识、能力、素质之间、理论与实践之间、基础与专业之间、职业性教育与人的全面素质教育之间、教师与学生之间等六对矛盾。④他们认为，上述两个方面的问题及其中诸多矛盾的关系与格局即为人才培养模式的内涵，而解决上述问题和矛盾的基本原则和一些比例关系，实际上就是某一种人才培养模式的具体化。龚怡祖教授在《论大学的人才培养模式》一书中从人才培养的角度，系统而深入地探讨了人才培养模式的概念，认为它是以某种教育思想、教育理论为依据建立起来的既简约又完整的范型，可供学校教育工作者在人才培养活动中据以进行有序的实际操作，能够实现培养目标，它集中地体现了人才培养的合目的性、计划实施性、过程控制性、质量保障性等一套方法论体系，是教育理论与教育实践得以发生联系和相互转化的桥梁与媒介。⑤ 　　笔者参考上述定义，并结合国内外着名的人才培养模式，对人才培养模式作如下界定：它是指由相应的办学主体、培养目标、课程体系、教学模式、师资等教育要素有机结合而成的，关于实际人才培养方式的理论化的范型。其中培养目标包括知识、技能、能力、思想道德、心理素质、身体等方面的要素。 　　 　　二、几种主要的人才培养模式 　　 　　魏所康在《培养模式论》一书中，把培养模式分为三个维度：按教育目的角度，分为英才模式与大众模式、传承模式与创新模式；按教育内容角度，分为学术定向模式与职业定向模式、刚性模式与弹性模式；按教育方法角度，分为师本模式与生本模式、接受模式与探究模式、文本模式与实践模式。⑥本文按照高等学校人才培养的知识掌握程度标准，把高等教育人才培养目标划分为专才(学术型人才与应用型人才)、通才(通识性人才与复合型人才)和宽基础、多方向人才；按照人才品质分类，把高等教育人才培养目标划分为一般人才与杰出人才。 　　专才教育培养模式与通才教育培养模式分别以培养专才型人才、通才型人才为目的。专才型人才能够在固定方向上持续深入地进行研究，不断地钻研，不断地发现新的问题，不断地拓展细节。通才型人才则以敏锐的思维，迅速地跟进新的发展动态，发现新的研究方向，带动科研不断拓展新的领域。 　　宽基础、多方向人才培养模式。20世纪中叶以来，现代科学技术不断交叉、融合的趋势，使得各行业之间的界限越趋模糊，工作的专业化和综合化高度结合，迫使人们的合作观念进一步加强。科学与技术的这种发展特征，对高等学校人才的培养模式与知识结构也提出了新的要求。高校所培养的人才不仅需要具备某类专门知识，而且还必须具备更为宽广的知识背景。如果高校仅仅根据职业市场需要对学生进行范围较窄的技术性训练，为他们提供就业的证明文件，不仅影响到毕业生在职业领域的才能发挥，也使他们不适应职业转移的需要。