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宽容和批评在品德教育实践中的运用 处于学龄前和小学低年级的儿童，往往没有约束自已的能力，道德评价能力较低，需要靠教师家长的约束来行动。随着主体自身成熟，这种外在权威逐渐转换为青少年内心的某种觉悟和信念开始有意识地自觉地服从自己。但应该看到，学生在其道德意识建构过程中，情绪性动机、遵从权威和功利性动机占很大比重，效果与动机很难统一，在品德教育中，当发生突发事件后，如何让学生意识到自己的错误，并积极改正自己的行为，让学生养成良好的人生观和正确的生活态度。笔者认为，在处理这类事件时要因人而异，或宽容或批评教育，总要找到一把打开孩子心灵的钥匙。 一、构建宽容的桥梁，悠然走进学生的内心 学生犯了错误，大多都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们教师拉一拉，就能成为好学生。如果稍有不慎，推一推，或不注意方法，就能毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。想到这里，不由想起一则事例： 一位家长赶来学校找到我，我来这里你别告诉孩子，我就想知道他说的是真的还是假的，今天你是否让他们带钱买一盆花?他在家里哭着不来上学，非得要钱，还不让我来问你?我一 听，知道孩子在撒谎，就说，是这样的，我们下一周要学习养花的知识，是不是他自己翻看了教材想提前做准备呢?一听到这儿，这位母亲又盈然泪下了，这孩子旧知道撒谎骗人巧要钱，脾气还犟得管不住，这长大了怎么办?我想，这正是教育契机，于是就到教室里找他，估计这个聪明的孩子已经知道他妈妈到学校了，我在教室前门等他，他竞从后门出去，一溜姻往校门口跑走了，等到回来，我把他拉进办公室，．问到：都说做好事不留名，你怎么做好事起来跑了呢?他很吃惊，瞪大了眼睛，然后我告诉他，你能主动买花既能美化教室又能让班里同学学一下养花 的知识，你有这么好的提议为班级着想，老师真该谢谢你呀!看到他又惊又喜的样子，我又开玩说，下一次你的好想法先找我，可别让我在满校园去追你了?他笑了．后来他还真的经常为班级出谋划策，懂事了很多呢! “谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的 内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵宽容是素质教育主体性的要求。素质教育的主题性，本质上说就教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。教师要尊重学生的独立人格，因为尊重学生的人格是教百的前提。尊重学生的独立人格就是尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。 教师不可能喜欢学生的一切。对待一个优秀的学生，教师认识到该学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人，每个教师都能做到、但对待一个“差生”，每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为．“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严，缺乏宽容的气度， 没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过： “赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，进发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。 二、因材施惩，及时了解学生心理状态，为养成艮好习惯打 下坚实基础。 我们今天的学生生活在“甜蜜”的世界，心理承受能力特别差，当遇到一点挫折，有一些不如意时，就变得非常脆弱．有时会发生一些意想不到的事情。一个人的成长不可能是一帆风顺的，必然经历坎坎坷坷，在其成长的道路上，有时会误入岔道，走入歧途，最需要人帮助，去训导、去惩戒，惩戒不是打，不是辱骂，它是一种教育手段，也是一种爱的表达方式。育人工作任 重道远，只要我们坚持不懈，努力工作，只要付出至诚至善之意，就一定能把他们拉进明媚的阳光里来，因为我们拥有着世界上最不可抗拒的力量一爱。 日本教育也规定：要创造机会把孩子投入艰苦环境中锻炼，让弦子学会自己解决自己的问题。据在一所私立小学的校门口，有一块水池，让学生每天脱系下木屐从水中走进校园，即使寒冷冬天也从不在教师面前喊冷。挫折可从反面丰富人生的经历，加强品德实践能力，“吃一堑，长一智”，“失败乃成功之母”，便是这一道理。当学生遭遇失意、失败时教师要增强其挫折免覆力，克服输不起的心理障碍，从跌跤中学会走路，在水中学会游泳。此外，人不可能在“真空世界”中生活 ，在学生中开展负面教育，做到“出污泥饿而不染”克服保姆式的教育。 鲁迅在评论中国的家庭在教孩子时曾指出，那种教育只是“使他(孩子、学生、青少年)畏畏缩，仿佛一个奴才，一个傀儡，然而父母