习作资源开发四化策略例谈8.docVIP

习作资源开发“四化”策略例谈 太仓市沪太外国语小学 张瑾颖 为丰富习作教学资源，提高习作教学效率，我校自2005年3月起开展了《小学习作教学资源的开发与利用》的课题研究，通过开发利用习作资源为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。下面，谈谈我们资源开发的几个策略。 一、挖掘习作素材，使习作内容生活化 《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生也曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。我们要引导学生走进生活，去观察、去实践、去体验，从而增加自己的生活积淀，丰富自己的习作素材。 1． 组织活动，丰富校园生活 我校是一所寄宿制学校，学生24小时都生活在学校。我们积极组织各种深受学生喜爱的活动，一方面丰富学生的校园生活，另一方面，我们引导学生仔细观察，及时记录下学校生活的快乐。如我们组织各种艺术节、读书节、科技节、双语节活动，组织放风筝比赛、拔河比赛、各项技能擂台赛，组织各种游戏活动，让学生在玩玩乐乐中积累习作素材。在积极组织校园活动的同时，我们引导学生敏锐捕捉校园生活的点点滴滴。如课堂上、课间、宿舍中发生的各种有趣、难忘、感动的故事，师生、生生间的交流、交往的故事等等。2007年底，我们组织了“2007感动沪太”师生撰写教育叙事评比活动，引导师生挖掘校园生活中令人感动的故事来进行写作。在学生层面，同学们积极搜寻校园生活积累进行写作，使习作素材丰富多彩，有写同学刻苦学习的，有写同学互帮互助的，有写老师关爱学生的，有写伙伴自强自立的。由于经常引导学生感受校园生活，所以，一个个感人的故事自然地在学生笔下流淌。 2． 布置任务，感受家庭生活 家庭生活对于小学生来说是最重要的，也是最习以为常的。家庭生活的方方面面，对孩子的学习成长具有非常重要的影响。 我校是寄宿制学校，学生一周五天生活在学校，因此，对家庭生活的感受变得逐渐淡漠。我们经常利用双休日，布置学生回家做一些家庭劳动，如扫地、整理房间、购物、烧饭……开展“当家一日”的活动，体验当家的不易。我们布置学生回家给母亲梳一次头，给父亲洗一次脚，体验家人间的亲情。另外我们引导学生写写留言条、请假条、书信等，用笔来跟父母亲进行沟通，反映自己的真情实感。如我们在教给学生练习写信时，引导学生跟家长通信，让家长先写封信给孩子，给孩子写信作范例。家长们在来信中有的表达了对子女的思念，对子女学习生活的关心，有的与子女进行了思想上的沟通。家长们充满真情实感的来信给孩子们触动很大，有的孩子读着家长的来信潸然泪下。教师再抓住契机让学生给家长回信，学生不但练习了书信的写法，而且一封封家书都情真意切，感人至深。教师在征得学生同意后，利用家长会的机会宣读了部分学生给家长的回信，当听到自己孩子情真意切的表白，妈妈们一个个泪流满面，爸爸们因不愿意让别人看见自己的激动，也把头冲得很低很低。 3．组织实践，体验社会生活 社会是一个大熔炉。学生有了一定的作文能力后，就应该让他们走出课堂，走向社会，去感受生活，体验生活，认识生活。引导学生参观、访问、调查、研究、收集资料等，在社会实践活动中积累相关的习作素材，进行合理利用。如调查家乡历史，收集民间故事，记录民风民俗，参观工厂农村，关注社会热点等等。引导学生在接触社会的过程中，时时处处做有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己的笔去写。这样让学生在接触社会的过程中去发现新鲜的见闻，得到特殊的感受。 4．走出校门，观察自然生活。 我们引导学生走出校门，去领略大自然的美景，学会观景移情，移情入景，变景物为情思，化情思为景物，做到情景交融。如引导学生循季节之更迭，采四季之精华，描写一年四季的不同风光。结合家乡自然环境特点，描写亭台楼阁、绿树环绕的公园美景，古朴典雅、小桥流水人家的水乡特色；结合家乡建设，描写这几年家乡城市面貌的日新月异，抒写家乡建设之壮观。 总之，人类社会万紫千红、异彩纷呈，有写不完的人和事，自然界四季交替、风花雪月有写不完的景。小学生也有自己独特的生活、写作的源泉。学校、社会、家庭中都有取之不尽，用之不竭的写作素材。我们要引导学生走进生活，仔细观察，敏锐捕捉，增加自己的生活积淀，不断丰富自己的习作素材，使习作内容更加生活化。 二、拓宽训练方式，使习作训练多样化 要提高学生的作文能力，必须引导学生多读多写。如果只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，他们的所得肯定也有限。所以要挖掘习作教学资源，不能仅仅局限于习作素材的挖掘上，还要从训练方式上不断拓展，要从作文课辐射到阅读课，从课堂延伸到课后，从一般的记叙文扩大到各种文体的训