情感教育转化高中数学学困生的研究 .doc

论情感教育转化高中数学学困生 摘 要：本文运用理论结合自己教学经验，分析了情感教育在高中数学学困生转化中的重要性和作用，制定了通过情感教育转化高中数学学困生的策略。论文重点探讨了高中数学教师教学中的消极心态及如何转变观念，渗透人文关怀。最后，就自我效能感降低、自制力差、消极迷失和缺乏数学学习兴趣四种学困生类型逐一作出分析，并分别提出用情感教育来转化的策略。 关键词：数学学困生，学习情感，情感教育，转化 引 言 学生教育中“情感、态度以及价值观的培养已成为新的《课程标准》中重要、核心的目的和目标。在数学课程标准的宗旨里面，明确的指出要让学生的思维能力有所提高、价值观与情感态度等方面增长和进步。 笔者发现：对于数学学困生，情感态度与价值观如果有所提升，必定会对学生数学学习的整个投入、过程与效果有明显影响。正如陶行知所言：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，那么该教育方法就会发挥最大的效能。所以在数学学困生转化教学中情感与态度的渗入必须得到教师重视。 一、情感教育转化高中数学学困生的理论基础 1．情感教育在学困生转化中的重要性 古语云：“感人心者，莫先乎情。”当代心理学研究表明：学习成败的关键是情感因素，因为它取决于学习者的专注、观察、记忆、思维等智力因素，更取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。 高中数学学困生学表现出的焦虑，毅力不足，消极，理智主导不了情感，自卑，包裹自己等等现象，其背后反映的不仅仅是其青春期本身的问题，更折射的是对学困生关爱与尊重的缺失。 受前苏联及美国标准化测试影响，在评价体系方面，传统评价重学科知识体系，轻人文，以测试成绩为唯一形式。于是学困生的转化成功与否，就要看其在短期内能否促进学习成绩的提高了，在这方面大量的题目训练比起情感教育对考试显然是更速成。在教师观念方面， 有调查显示：有65％的老师认为转化学困生的有效措施是教师的加大题型演练加强课后练习量；有30％认为学困生的转化应强调学校、家庭和社会的有机结合，培养学困生学习数学的兴趣；有4％认为“既然学困生自己放弃学习数学，只要课堂上不影响教学教育活动，可以放任自流，也就是完全放弃其转化工作。 可见，转化数学学困生，既要关注到他们的情感世界，还要在学习的过程中提高教师自身的认识，投入教师个人的情感。 2．情感教育在高中数学学困生学习中的作用 （1）形成积极情感体验 据笔者观察，多数学困生都是比较懂事，喜欢和人交往，尊敬师长。即便初中“积习深重”，刚入学时学习状态是积极的，可见学生内心是愿意学好数学的。而学困生在每次考试数学分数公布受挫后，长期挫败感，让他们看不到自己的价值，觉得高考无望，目标渐失。先是对外界的看法较为敏感，害怕被学优生和数学老师瞧不起，得不到关注。后来跟不上课程，抄袭渐渐严重，甚至到习以为常。到最后，逐渐由抄袭到无助，彷徨，无望厌学。 数学教师当怀包容心和深切的期待感看待学困生的成长。在课堂上适时对学困生进行有效鼓励，让学生感受到成功。这与讥讽嘲笑，怒其不争让他们有挫败感比起来，学生更加能够建立学习数学自信心。 课后师生的沟通，特别是在考试后的互动，老师的鼓励和激励更能让学生不断努力。在每次考试评卷时对学困生在卷子上解答好的题立即给予表扬，课后和数学学困生进行沟通，与学生一起探讨观念上、方式上的原因。让他们明白一次考试成绩根本代表不了什么，重点是对自身品质的磨砺和思想上的提高。 另外，据教育心理学探究结果，要想获得优秀教育成果其根本方法就是对学生进行激励赞扬，学生轻松的采纳知识将会在很大程度上增强学习效果。因此，老师用丰富的情感，愉悦的心情去传授知识和进行课余指导，那么在情感熏染下，就可以激发学生相应的情感感受，让老师和学生心理实现交流，建立和谐教学环境，也就是形成一个情感上潜在的良好教育。 （2）保持渴望学习数学的情感 课堂上富有意义的数学问题，可以让学困生产生好奇心和刺激感，使他们的思维活动在问题的牵动下兴奋起来；将教材中的知识点精心改编成符合学困生的认知水平的问题，可以有效地激励学困生积极地参与到学习中来；教学中，语言的幽默、动作的夸张，可以激发学困生的学习兴趣。教学中降低对学困生的要求，少批评，多鼓励，让每个人都能够经过努力不断取得成功的喜悦，消除畏难情绪。学困生取得进步时，老师应当及时肯定，让他们感受到自己可以学好数学，消除自卑，增加自信，充满学习数学的动力。 二、通过情感教育高中数学转化学困生的策略 “优秀的教学不能降格为技术，优秀的教学源自于教师的自我认同和自我完善。”学困生转化包括两个方面：一作数学教师自身思想观念及素养的提升。二是根据研究对象特点，因材施教。 1．教师要转变观念提高认识 （1）高中数学教师应转变对学困生消极心态 教师心理、教学思想方面不