试析影响聋哑学生书面语言表达能力的诸因2.docVIP

试析影响聋哑学生书面语言表达能力的诸因 从广义上来看，书面语能解决聋哑人社会各方面交往的困难，引导聋哑人走向广阔的天地。 长期以来，聋校是以学科教育为中心，并由此建立了学校的发展体制，但因观念陈旧导致的管理机制陈旧已严重地束缚了学校的发展。大多数聋校，都是采用手语教学，90%的学生无合适的听力补偿，单纯的用考试和考分评估学生和教师，以教材为中心，片面追求教学进度，无论学生听力程度如何，教育措施统一化，教学目标一刀切，学生自卑、孤僻，几乎不能与正常人沟通。2000年11月11日至14日，由中国教育学会特殊教育分会、香港英华渔人协会和江苏省教育厅联合举办的二十一世纪中国聋校教育改革与发展研讨会在南京市召开，来自全国的380名听力障碍教育工作者出席了会议。经过研讨，与会者对进入二十一世纪的中国聋教育改革与发展的基本问题取得共识，并将努力实践以下宣言：听力语言能力是学生融入社会和不断学习、终身发展的重要条件。发展学生听力语言能力是我国聋教育急需重视的问题，也是聋校实施素质教育的特殊内容。这是所有教师、家长的共同责任，并应体现在学校所有学科教学、活动及学生的日常生活中。学校应当制订相应制度及评估方法以促进其落实。 现有特殊教育机构并未发挥他们的功效和作用。聋校语言教学存在多误区目前聋校语言教学存在许多误区，有许多观念需要更新，有些问题需改进。师生之间的语言障碍。聋人是。要与聋人打交道，就一定要学好手语：为了搞好教学，借助手语不可教聋人学习汉语，掌握汉语，要取代手语。聋人学校决不是要去研究取代聋人手语的问题，而是要研究如何借助手语让聋人学好汉语。现在聋校的教师手语。这种手语是通顺手语，与汉语说话没有什么不同的，但与聋人手语是不一样的。然，聋生一定要学会手语。这不仅是为了便于听教师讲课，与教师交谈，更主要是有利于学习书面语。现在不少老师既不精于手语，更不懂聋人手语；加上聋生手语，所以，在教学中不可避免地出现语言障碍。教学，是师生之间的信息交流，出现语言障碍，聋校的教学效率一直低。老师能掌握两套手语，就好比既会讲普通话，又会说地方话，随时可以互换、互译，达到沟通，这就有助于聋人学好汉语，有助于顺利地进行教学活动。 忽略了聋生运用语言进行交往能力的培养 　　首先，从心理学观点来看，儿童学会语言总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语言的。这点对聋生也不例外。其次，聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往，如果我们教学中不去培养他们这方面的能力，岂不是与我们的目的背道而驰。可是在目前聋校语文教学中，大大忽视了这个问题，从教材上来看，对话性质的教材，所有的课文的基调都是的语言。要想提高聋生的语言能力，必须改变教材，加入对话内容。对话教材的选择必须和聋生的实际生活结合起来，根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材。例如：另外，从教学方法上来看，不论是组织教学，还是讲解课文，教师往往一边打手势，一边口说。由于教师没有强调学生用口语，所以学生们看的主要是教师的手势，而不是口型，学生回答教师的提问也主要是手势，所以师生之间的交往也主要是手势。许多词语、句子学生本来已经学会了，可是由于使用太少，。这种教学状况，直接影响了聋生语言水平的提高。所以作为聋校语文教师应该努力改变这种状况，首先要精心选择合适的教材，要实际地激发聋生语言交往的需要；其次，要求他们尽可能多用语言交往，少用手势，对运用语言交往好的学生进行奖励。同时还要在聋生的周围营造一种适合聋生运用语言进行交往的氛围。总之，我们要从实际入手，切实提高聋生的语言水平。语言积累问题 　　聋人日常生活，手语的实践，与正常人说话交谈的实践。所以，要正常人的许多交际功能用语，是非常之难的虽然，在学校可以学书面语，学生自己接受能力较差所以要学好也不容易。，除了作业之外，运用机会毕竟不多，所以也难熟练；而如不能熟练，就不好讲什么积累！常说聋生好遗忘，其原因也缘于此聋人学习语言，不管是书面语，还是生活用语，都需要有实践环境不是一天半月，而是持之以恒，善始善终，热心、耐心地给他们讲，给他们翻译，与他们笔谈......，同时，聋生自己也要刻苦用功，多问、多看、多写、多练、方能见效。这些，都是很不容易做，又别无选择的事。聋人处于社会群体的弱者境地仅仅是因为不会说话，主要是因为学识不够，能力不够。其中也包括书面交往能力不够，才陷于不利境地。所以，聋校的教学，不仅要着意于语言教学，更要加强各种能力训练，改善聋人处境在教学实践中不重视语法教学耳聋学生由于耳聋，不像正常儿童那样，在学语阶段不仅获得了各种语言的声音，而且懂得各种语言的意义及其应用的环境。他们可以根据语义判断环境对自己的要求，从而支配自己的活动，选用不同的语言。对句子中词语的组合原则，正常儿童在学语的同时也接受了。而耳聋学生由于耳聋造成环境和语言的相脱离，尽管