《归去来兮辞》教案_7.docx

《归去来兮辞》教案 　【教材分析】　　一、《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。　　二、《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。【学生分析】　　一、学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。　　二、学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”，可以据此作为解读本文的钥匙。　　三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。【教学目标】　　一、知识与技能　　1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。　　2.在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。　　3.学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。　　二.、过程与方法　　1.五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。　　2.对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。　　3.探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。　　三、态度情感与价值观　　1.引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。　　2.引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。　　3.引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。【教学重点】　　1.诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。　　2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。【教学难点】　　1.“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解　　2.关于本文是否写实的浅层研究性探讨。【设计思想】　　1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定用“五读法”带动整个教学过程。　　2.新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”;在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。　　3.辅助手段：幻灯片投影仪投影胶片　　4.课时安排：2课时【预习准备】　　1.明确诵读要求——读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意。　　2.收集背景材料，以课下题注为准,有条件的也可网上查阅，制作“作者挡案”若干，课堂上交流。　　3.收集陶潜的相关作品，如《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》等。【教学过程】第一课时　　走进陶渊明　　一、导入课文　　我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》,不知同学们是否还有印象?《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我们来学习他的另一篇《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。　　现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近?　　　　二、走进陶渊明　　读：学生自由朗读课文，熟悉文意　　过程：1.学生自由朗读，要求　　①一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。　　②结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。　　③找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。　　2.交流体会，思路提示　　①第一段：归--悲――追――非。　　②第二段：衣--微/奔――门――存――樽/颜――安――关――观――还――桓。　　③第三段：游――求――忧/畴――舟/丘――流――休。　　④第四段：之――期――耔――诗――疑。　　3.学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明的归隐情结。　　读：教师范读课文，理清层次脉络　　过程：1.朗读指导，利用诗体“辞”的特点,帮助诵读，注意　　①诗与文不一样，诗中每停顿一处即为一句，不管是逗号还是句号。本诗除去开头一句“归去来兮”独立处理外，共有60句。两句为一组，四句为一节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿。　　②六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比