教育心理学期末重点课件.docVIP

教育心理学复习大纲（陈琦新版） 第一章 绪论 教育心理学：是研究学校教育过程中学与教相互作用的基本规律的科学。 学科性质：是教育和心理学相结合产生的交叉学科。 20世纪初，教育心理学又从心理科学中独立出来，主要应归功于桑代克。 教育心理学的奠基人—— 桑代克提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论。被誉为“教育心理学之父”。 第二章 学生心理 皮亚杰、维果斯基、埃里克森等的发展理论，是发展心理学的主要内容 应了解：学生的个体差异（智力差异，认知风格差异，性别差异，特殊儿童对教育的启示。 皮亚杰的认知发展观 （一）皮亚杰的基本观点——建构主义的发展观 四个重要概念： 1.图式 2.同化：主体面对新的刺激情境时，利用已有的图式把新刺激整合到自己原有图式中去的过程，即同化于己。 3.顺应：当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构由于新刺激的影响而发生变化，即顺化于物。 4.平衡：心理发展就是个体通过同化与顺应日益复杂的环境而对达到平衡的过程，个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其图式，实现认知发展的。 （二）认知发展阶段论 1.感知运动阶段（0-2岁） 婴儿期，语言和表象尚未发展，通过探索感知觉和动作之间的关系获得经验。 主要成就：发展了客体永恒性，即某个东西从儿童视野中消失时，并非不存在了，婴儿会去寻找。 2.前运算阶段（2-7岁，学前期） 运算，是指内部的智力操作。 儿童认知发展的特点： （1）幼儿有了使用符号的能力 （2）思维具有不可逆性 （3）尚未获得守恒的概念 （守恒实验 ） （4）自我中心主义 （三山实验 ） 3.具体运算阶段（7-11岁，小学阶段） 思维有了可逆性，掌握了守恒概念。 仍需要具体事物的支撑，不能抽象思维。 4.形式运算阶段（11岁至成年） 思维超越了对具体的可感知事物的依赖，已达到成熟阶段， 以后再增加的只能是知识经验，而不会再提升他的思维方式。 能够进行假设演绎推理 有了命题推理能力 青春期自我中心 （三）影响发展的四个因素 1.成熟 机体的成长，是发展的生理基础。 2.练习和经验（人-物，个体建构）通过动作练习，获得经验 3.社会性经验（人-人，社会建构）通过人与人之间的相互作用以及社会文化的传递获得的经验。 4.平衡化 是指个体在与环境相互作用过程中的自我调节，对于以上三种基本因素起调节作用。如：粘土球实验 （四）关于皮亚杰理论的几点看法 1．皮亚杰积累了儿童心理发展的大量材料，按思维划分儿童心理发展阶段，反映了儿童心理发展的规律，有重大贡献。 2．皮亚杰关于图式和外部影响相互作用的思想，包含了内因和外因、主体和客观现实相互作用的辩证法十分可贵。 3．皮亚杰强调动作在心理发展中的作用，提出要重视儿童兴趣、需要，也是十分重要的。 4．皮亚杰在图式的起源、发展的论述上是符合唯物思想的，但他割裂动作与现实的关系，割裂表象、概念与知觉的关系，又违反了辩证唯物论的基本原则。 5．皮亚杰对社会环境、教育的作用重视不够。 二、维果斯基的心理发展观 （一）文化历史发展理论 所谓文化历史发展理论是指，人类心理的发展基本上不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。 1.工具在儿童心理发展中的作用 “物质生产的工具” 和“精神生产的工具” 2. 低级心理机能和高级心理机能 心理发展观：心理发展就是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 （二）内化学说 内化：把社会文化变成自己的一部分，从而有意识地指引、把握自己的心理活动。 社会文化：包括社会中的一切，包括风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等，构成了人类生活中的文化世界。这个文化世界既影响成人的行为，也影响成长中的儿童。而且任何社会都会有意识地通过各种渠道使下一代接受社会文化的熏陶。可简单地举例如语言、概念体系、文化规范等 学习过程也就是社会文化内化的过程，尤其是高级心理机能的发展更是社会文化内化的结果。 （三）教育在儿童心理发展中的主导作用 最近发展区：儿童的现有发展水平与在成人的帮助下所能达到的解决问题的水平之间的差异。 维果斯基强调教育的主导作用，教育要消除这种差异。教学应当走在发展的前面，创造着最近发展区，决定着儿童智力的发展。 （四）活动的作用 由于强调社会文化和最近发展区，二者都需要人际交往与互动。因此，在此基础上，以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”在人的高级心理机能发展中的重要作用。 活动是主体与客观对象进行相互作用的过程，包括人与物理环境的相互作用，也包括人与人之间的相互作用，并且，活动的重要特征是它的社会性，人际互动是更为重要的。