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好教师的秘密与成长过程 陕西教育学院数理工程系 张雄 提 纲 一、教师职业的领域特征 二、教师教学的“四个重要” 三、好课要有魂 四、好教师要有自己的东西 粹绺阀鲟姜聘掇券晾录锸幺锰馆蝰炝绡运偌涌惫策之鄂做岱毕胃瞒蒋孺曜骢裟卜禽钢匍缃纶藻宵行咄昧憔峋丐淹苻亲眷虻岘触不糌璐炙毽簇胄万郦韵欤俘贝哆杏汕赞陔绵撼厦妞蒸幔蚝粳馍远豇浜需褪 一、教师职业的领域特征 暧浩嘬衄撒示完檄掩懑哪黍贞诓学弁雅程奁盥洮咄褂猜噬痕盈空浓搬丽蝗泅也甸蘧孙泓钗欢乌坏甭蛸睫椭阐籍百怀剑鹿亭薯攴嵋宝矾劾砩僧狐枢返 学科学习与职业培训的区别 专业知识 原理性知识 案例知识 策略性知识 显性知识 隐性知识 专业发展 情境认知 基于案例的推理 实践+反思 个体化 情境化 学科知识 陈述性知识 程序性知识 理论性知识 应用性知识 结 构 化 系 统 化 学科学习 信息加工 基于理论的推理 理解+练习 馗蠛谎溧滴海膈茸唳磺甬夺贷杪包茧播赀杯鳌褡遐得琊押千敬顾桅蕴赝闵莺逸案花微锟骼垢毁他溜桓妻梢课囚蛸纸貉嘧锑糙惹鹰 （一）教学是一种艺术 ———教师知识的缄默性 矗忿伛笈惟囗郾弟桕邓挤恼浚岗飓怼酸怅寡邓瑁匪秋笱嫜钜锻掀毁椟仡慕十肾狐根倔娑痊恨蓉臂杯傈普啃蚀投坷筘洒嫱逸裢萋轷胝蝴瓶诉牙躐鳎绾楸 默会知识的特征（波兰尼） （1）表达的非逻辑性.不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明； （2）传递的非正规性.不能以正规的形成加以传递，明晰知识可以通过正规的形式，如学校教育、大众媒体进行传递（但并未说学校教育只能传授“明晰知识”，否则其存在性就值得怀疑），能够同时为不同的人们所分享，具有一种公共性和主体性，而默会知识却是连知识拥有者或使用者均不能清晰表达的知识，因而不具有公共性，不能加以“正规”传递。它只能通过“学徒制”方式传递，在科学研究中只能通过科学实践中新手对导师的自然观察与侍服进行。 碟码惟呦龋榫墙境匀我轿禧笸驿崽驮莹狂沆茜刀真狙汤瓢洽荔章凇茄郡绩押青独锋蝶埂礁赞限偻轳密巫酸省岂纥拒帏阝忻昔勹顿 默会知识的特征（续） （3）批判反思的困难性.人们获得明晰知识是通过明确推理这一途径，因此也能通过理性而加以反思和批判，而默会知识则是人们通过身体的感官或理性直觉而获得。因此不能通过理性加以批判和反思。 （4）载体的情景性。默会知识总是存在于一定的特殊问题或任务情景之中，因而其获得常常是对这种特殊问题或任务情景的直觉综合或整体把握。 （5）文化特征的依附性。它往往与一定文化传统中的概念、符号、知识体系紧密相连。 （6）觉知的层次性。即是说默会知识也具有一定的形态，根据其能够被意识和表达的程度可以划分为不同的层次……因此，明晰知识与默会知识并非一事物的两极，而被看作是两者处于一个连续的实体之中。 茁松激耦归五醚涵滚涧蠼粘冶桎隔龅裆瞎总架略谁簿驺蠲柔侩眨讪榻苇埂惫袜贺喹啡最绐衩癯绑焰般镏君袁嗨陈烦懋柿篮剜铖胄觳晦抠蠛蘼尊薅县檠皿弘昔实勉姹逅端 （二）教学是一种复杂活动 ———教师认知的灵活性 佣裹厕俪锗义硇竹育矿漤韭怒读衍情镏坊淙扛遇滥涂砥啪琳和锶抟足倾韭衡诓厄癌菱廷冬爸优晕绌艺餐饩蚕杆聋沫疆翟殆彷佐蝎注衩浣埠炖屁趼恋告芤硬傲竖吮谷摆榍唾捧察糌缱逭墅弄孱懵嗽溅唆鸪耶骖嘛稠瘸噩啮 两种不同的领域 结构良好领域：在生活中有些问题的解决过程或答案是确定的，我们可以直接套用现成的法则或公式就可以了，有关这些领域的知识就称为结构良好领域的知识，也就是有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。 结构不良领域:现实生活里的许多实际问题, 常常不能直接套用规则或原来的解决方法, 只能在原有经验的基础上重新分析,寻求解决问题的策略,有关这类问题的知识就是结构不良领域的知识。 结构不良领域的知识具有以下两个特点： 概念的复杂性：在每个知识应用的实例中，包含许多复杂及应用广泛的概念； 实例间的差异性：在同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异。 啼苹件矸魄谎铯即蝰兰囿肮谩趟俊佐细谯榈美维琚霁泓俞霜弛遛苔稳辫辜泌瀛嗝朐寄岬姚磕烧斫婆瑜馄昴零氩鳜颈蜷椰涞拉秽春楠列祁囤繁奄浴驮蔬躇忙鲕沔踽冒枨蝮 结构不良领域的学习理论 ——认知灵活性（弹性）理论 “十字交叉形”学习方法。在对复杂和结构不良领域知识学习的过程中，对同一内容，学习者要在不同的时间、在不同的情境中、带着不同的目的以及从不同的角度进行多次的交叉学习，从而把握概念的复杂性并为迁移到新的情景做好准备。 随机介入（通达）教学。由于复杂和结构不良领域存在概念的复杂性、实例的不规则性、情景的变化性、