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教育学课程标准的含义 教育学课程标准 《学前教育学》课程标准 第一部分 课程性质与定位 学前教育学是专门研究0—6岁儿童的教育现象，揭示学前教育基本规律的科学。是学前教育专业的专业必修课。是在《学前卫生学》和《学前心理学》基础上开设的一门基础理论课程并为《幼儿园教育活动设计》、《幼儿园环境创设》、《幼儿游戏指导》、《幼儿家庭教育学》等课程的学习提供基础。主要让学生了解学前教育发展的历史及趋势、学前教育理论形成与发展的历史轨迹、学前教育的政策法规；树立科学的儿童观、教师观，生态发展观、课程观，并能用这些观念指导学前教育的实践。加强同家庭、小学及社区的联系，利用保教活动、教学活动、游戏活动、生活活动等形式对幼儿实施体、智、德、美的全面和谐教育。具有历史性、动态性、前瞻性和实践性。五年制高职学生开设此课程的时间在第五个学期和第六个学期，共两学期。 第二部分 课程的基本理念 学前教育学具有动态性、前瞻性和实践性。在课程内容的选择上，注意吸收学前教育理论领域最新的研究成果，发展动态。具体体现在以《幼儿园教师专业标准》的基本框架构建学前教育学的教学内容体系，以《标准》的标准构建学前教育学的学习目标；关注实践领域出现的最新问题，用理论引领实践，突出理论的应用性及前瞻性。 一、“以生为本”的教学理念。以学生实际发展水平、学生的学习特点和可持续发展的要求选择教学方法、教学内容的呈现方式和程度。尽量做到通俗易懂，深入浅出。为学生搭建自主学习的平台，引导、督促学生开展自修、自研，强化学生学习的主体意识，锻炼创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维等高阶思维能力，为学生的职后发展和终身学习打下基础。 二、“以养成学生的专业理念与师德、培养学生的专业能力”为重点。通过言传身教，案例分析，情景表演、讨论等方式养成学生的专业理念与师德、培养学生的专业能力。 三、体现理论的引领价值。教育实践是在专业理念引领下的一种社会实践活动。 教学过程中，应时刻让学生意识到只有在正确的理念指引下，才能有正确的教育行为的发生。换句话说，正确的理念产生正确的行为。 第三部分 课程的设计思路 一、关于目标 从情感态度目标、知识目标、能力目标三方面确立总目标和各章节具体目标。总目标主要强调科学观念的形成和专业认同感的确立；知识目标着眼于学生进一步学习其他专业课程和未来从事学前教育工作所必需的基本教育理论；能力目标要求学生能运用相关的知识、理念分析学前教育现象并指导学前教育实践，具有创新、 问题求解、决策制定、批判性思维能力，形成自主学习、研究性学习、合作学习等能力。 二、关于内容 内容的选择依据历史性、动态性、前瞻性和实践性，让学生知过去，展未来，用实践。应全面、深入、丰富、新颖。涵括学生应该掌握的教育历史知识，政策知识，课程知识，家园、家校合作知识，幼儿与教师的知识，开展幼儿园教育的内容、目标及途径、方法知识等。内容来源广泛，不局限于教材，可以是相关的出版物，也可以是相关的网络、报纸等媒体。 三、关于实施建议 教学以学生的学习为中心，创新教学形式、方法和手段，促进学生开展研究性学习，参与实践，通过多种渠道、多种形式获得知识、发展能力、形成专业价值观。 四、关于评价 教学评价的内容和形式偏重于对学习过程的评价、对理论实际运用能力的评价，并且引导学生进行自我评价，形成学习、评价的能力。 第四部分 课程目标 一、情感态度目标 树立学前教育的整体发展观、实践性的学前教育发展观和法制化的学前教育观；科学的儿童观、教师观、教育观、课程资源观；认同幼儿园教师专业性和独特性，注重自身专业发展；爱幼儿、尊重幼儿及家长；热爱学前教育事业。 二、知识目标 掌握学前教育的基本政策法规知识、学前教育发展历史史及趋势、课程知识、幼儿特点、幼儿教师角色定位及专业发展知识、幼儿全面和谐发展教育目标、内容、途径、方法及原则的知识。 三、能力目标 运用教育理论解释和解决实际教育问题的能力，具备创新、批判性思维，形成自主学习、研究性学习、合作学习等能力。 第五部分 内容标准与实施建议（后面附学时） 课程内容以幼儿教师科学的、生态的儿童教育理念为主线，围绕幼儿教师必备的专业素养——“专业理念与师德”、“专业知识与专业能力”，将课程内容划分为四大模块八章共三十节 。第一模块为学前教育课程及教学观。主要内容有学前教育的演进与发展、学前教育理论的形成与发展、学前教育政策法规、幼儿园课程设计与生态环境利用；第二模块为师幼观。包括幼儿、教师、师幼互动；第三模块为提升幼儿教师的实践能力。包括幼儿教育的目标、内容、途径、方法；第四模块为幼儿园与社会、家庭的生态教育链。包括幼儿园与家庭、小学、社区和媒体的合作。 一、学前教育的演进与发展 （ 学时） （一）具体目标 1.知识目标 了解学前教育的演进历程及其子各社会形态