基于手持技术之中学化学教学事例开发及实践研究.docVIP

　　基于手持技术之中学化学教学事例开发及实践研究----化学教学论文 --第一章 问题的提出 新一轮的课程改革从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容标准等几个方面进行了改革。新课程的设置主要是通过提升学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合能力，最终以达到提高学生的科学素养能力为宗旨。在教学中要为学生提供尽可能多的机会学习科学探究的方法，在“做中学”中知道科学探究过程，体会科学探究的乐趣，逐渐养成严谨的科学态度，获得科学的方法。手持技术仪器有多种传感器，可以测定物理、生物及化学的相关量的变化，手持技术拥有强大的技术系统支持学生的科学探究活动，作为一种功能强大的实验工具、一种现代科学技术的产物应用于教学，更加方便学生的学习，提高了学生学习的效率。手持技术是现代科学技术与教育结合的产物，将其应用于教学，符合新一轮课程改革的要求。 上海市中学化学课程标准明确指出:学生要学会运用信息技术进行学习，提倡信息技术教育环境下师生互动的学习方式，让学生通过图形计算器或掌上电脑、传感技术（即手持技术）进行自主学习，提高教育教学效率[1]。上海市的化学课程标准将手持技术在化学教学中的应用提到了一定高度，说明在信息技术时代，手持技术对学生学习的影响不可小视。手持技术应用于化学教学为学生的科学探究提供了技术支持，可以对问题从不同角度、不同层次进行探究，满足不同层次学生的需求，从而丰富和完善学生的知识结构和认知体系。 .......... 第二章 手持技术简介 2.1 手持技术工作原理 手持技术是由传感器、数据采集器、接口设备以及相配套的软件组成的验技术系统，可以实现数据和图像相结合，最终将图像呈现在电脑屏幕上，因手持技术仪器体积一般较小，顾这套实验技术系统被形象地称为“手持技术”。手持技术的核心部件是传感器，传感器是把可识别的各种物理、生物、化学等相关量精确地变换为电信号,[15]再经电子电路或计算机进行处理,从而达到对这些相关量进行检测的和控制。手持技术就是通过传感器去识别物理、化学、生物等物理量，将这些物理量转化成电信号，在通过数据采集器及配套软件将这些电信号转化为数字并能以数图结合的方式呈现在计算机屏幕上。 2.2 手持技术的特点 手持技术与传统实验技术手段不同，它拥有强大的后期数据处理功能，能够实现数图的结合，图像自动生成，手持技术应用于教学中，有助于加强学生信息获取、加工、处理等方面的能力。此外，手持技术还具有以下显著特点： （1）便携：手持技术仪器（采集器、传感器）一般体积较小，方便携带，可以让学生在任何地方做相关的研究，采集器不仅能够采集实验数据还能储存实验数据，保障了后期实验结论的得出。 （2）实时：手持技术能够快速采集实验过程中实验数据，数据的变化过程与实验过程同步，在采集数据的过程中，可以根据需要设置采集频率及数据采集的时间、个数等。 （3）准确：采集器采集数据都是经过传感器感知的物理量处理后输出的电信号，结果准确，例如pH传感器测量的pH值可以精确到0.01。 （4）直观：采集器所采集的数据可以通过相配套的软件以图像、表格等多种方式自动生成，直观地呈现在计算机屏幕上。 （5）综合：手持技术仪器有多种数学、物理、化学、生物等相关的传感器，且一个数据采集器可以同时连接四个不同类型的传感器，可对实验进行多因素综合探究，丰富实验内容。 第三章 教育理论基础 .......11 3.1 建构主义的学习观............................11 3.2 建构主义的教学观........................ 11 3.3 最近发展区理论.................... 11 第四章 基于手持技术的案例开发............12 4.1 基于手持技术的人体呼出气体的测定......................... 13 4.2 基于手持技术的空气中氧气含量测定......................... 15 4.3 手持技术在相关铝的化合物间转化应用.......................18 第五章 基于手持技术的教学实践研究..............27 5.1 制定研究计划.....................27 5.1.1 研究目标........................27 第五章 基于手持技术的教学实践研究 5.1 制定研究计划 （1）九年级化学是化学学习的启蒙阶段，若将用手持技术应用于教学，能够增强学生学习化学的兴趣。九年级学生刚接触化学，相关知识储备还比较薄弱，为此选择实验操作简单的人教版“人体呼出气体的探究”，简单运用手持技术来探究人体呼出气体。 （2）空气中氧气含量测定是人教版九年级化学上册第二单元课题 1 的内容，