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浅谈对课堂生成的认识与把握 【内容摘要】 “动态生成”一词随着课改的深入，越来越多的深入人们的视野，引起教师们的关注。但不少语文课堂，因教师过分的看重课堂的预设，而无视生成的存在，教师面对突如其来的节外生枝，手足无措，因刻意的标新立异而流于追奇猎怪，诸多生成让人颇难释怀，就更别谈什么智慧的体现了。本文试对几类教学现状进行点击，通过案例反思充分认识到师生生命的多样性和教学环境的复杂性，每节课都应是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。提出实践策略主要有：一、预料生成，展现主动；二、呵护生成，追求互动；三、引领生成，寻求生动；四、突破生成，折射灵动。 【关键词】 生动 灵动 生成 认识 把握 【正 文】 随着新课程在全国的推行，“动态生成”一词越来越多的深入人们的视野，引起教师们的关注。《语文课程标准》指出：“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为。” 华师大叶澜教授也曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”于是，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了，一个超越预设的新生命向我们走来，这就是生成！教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言。《雪化后是什么》既可以理解为融化成水，又可以诗意地说是春天；《滥竽充数》既可读出南郭先生之伪，也可读出齐湣王之智……诸如此类异彩纷呈。的确，生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的。 但是，我们有些语文课堂，有的因教师过分的看重课堂的预设，无视生成的存在，教师面对突如其来的节外生枝，手足无措，有的却因刻意的标新立异而流于追奇猎怪，诸多生成让人颇难释怀，就更别谈什么智慧的体现了。 一、点击：过分的看重课堂的预设，无视生成的存在的课堂现状 1．案例一 ——措手不及式 某优秀教师送教下乡教学《林海》，之前精心准备多媒体课件，对于林海中各种各样的绿通过各种画面自认为演绎的非常透彻，课堂中，教师刚开始播放，一学生语：“老师，我发现我们学校前面那山也像林海，你看：深的，浅的，明的，暗的……，各种各样的都有，课件上的东西是死的，还是窗外的漂亮。”经这学生一指点，班上同学纷纷向窗外看去，有些同学马上随声附和：“是的，是的！”“窗外真漂亮”！老师也跟着学生往窗外看去，啊，窗外是群山起伏，阳光下各种树林真是美，竹林的是淡绿，松林是墨绿，小树颜色浅，老树颜色深，阳光下色明亮，无阳光的地方暗绿一片……，窗外确实是活生生的林海图画，可是精心准备的课件不播放好象又太可惜了，但学生现在却兴趣盎然的谈论眼前真实的林海，谈论要是去林海中走一走该多好，给教师一个措手不及。 2．案例二——任意驰骋式 在解读《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中角色的感受，让老师始料未及的是有些学生竟语出惊人：? 生1：唐僧有什么用，一路上都得别人伺候着，为他保驾，还都得听他的。??? 生2：我不喜欢三打白骨精里的孙悟空，他太听师父的话，打白骨精才那么费劲。大闹天宫时的孙悟空，什么都不怕，那才叫酷。??? 生3：其实白骨精身上也有很多优点，她屡败屡战，不怕困难。??? 生4：白骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。 ……??? 师：很好，小朋友们的视角真是与众不同！ 3．案例三——花样百出式 曾在今年的一次优秀青年教师课堂观摩活动中听一位年轻男教师的课，就课堂教学的设计和课堂的组织引导来说听课者评价都颇高，但对于课堂开始阶段该教师的组织引导，听课的老师们争议很大 课堂开始阶段师生问好 师：小朋友们好！ 生：老师好！ 师举手示意：“停！” 生感到纳闷，都睁着一双诧异的眼睛。 师：“小朋友们，俗话说，一回生，二回熟，三回就是——” 学生马上接着说：“三回就是老朋友了。” 师：“对呀，昨天我们已经见过面了，第一次见面大家还比较陌生，今天早自修老师又到你们教室给你们发了些资料，我们就是比较熟悉了。现在咱们就是——” 生：“老朋友！” 师意犹未尽：“我就是你们的——” 生：“大朋友”！ 师：“现在我说小朋友好！” 生：“大朋友好！” 师：“现在我们可以开始上课了。” …… 4．案例四——滔滔不绝式 一位教师在执教《我要的是葫芦》一课中，在课堂中教师为了让学生能形象的感受到叶子上的蚜虫，放了一张幻灯，问：“小朋友，看了这你想到了什么？”一石激起千尺浪，学生开始众说纷纭。 生1：“老师，我知道蚜虫是一种害虫。” 生2：“我妈妈买来的菜上也有这种虫。” 生3：“老师，你这个还不好看，我看过这篇课文的动画片。” 生4：“是的，是的，动画片好看极了。” 生5：“我家里就有这样的动画片。” 生6：我不仅有《我要的是葫芦》，我还有《葫芦娃》呢！ …… 在新课程要求突显人文性的