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浅谈新课标下政治课堂教学的“问题设置” 【摘　要】：适应课改要求，精心设计课堂问题，提高课堂教学效率，实现教学三维目标。 【关键词】：新课标 政治课堂教学 问题设置 原则 课堂教学效率 爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而教学过程是指出问题和解决问题的持续不断的活动，课堂提问是课堂教学中一个必不可分环节，合理设计问题是政治课实现主体性教学，培养学生发展性学习的关键，随意的不讲究质量的问题，只能是流于形式达不到良好的教学效果，而精心设计的问题则提高学生注意力，激发学习热情，启发其想象与思维，提高教学效率。因此政治课教学必须在“问题”上下功夫，在“问题”上求创新，求发展。为此，笔者在教学实践中作了一点探索、研究。获得一点体会。现总结如下： 一、坚持目标性原则 课堂教学必须要有很强的目标意识，依据新课程标准，政治学科的教学目标可以按教学内容分为：知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。因此，在教学设计过程中，应根据教学目标设置科学、合理的问题。学生自学思考问题，尝试解决问题的过程就是完成教学目标的过程，教师的引导也应是借助于对这些问题的疑难之处进行点拨，做到有的放矢，引导学生走向教学目标，最后师生共同努力达成目标。 但是在实际教学过程中笔者发现很多教师在课堂问题设置上过分注重“知识与能力”一维目标的实现，而忽视其他二维目标，特别是弱化了对学生情感、态度、价值观的培养。显然不能真正发挥政治课德育功能的实效性。 二、坚持逻辑、层次性原则 政治教师应当根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平，利用学生已有知识，合理地设计出由易到难、由简到繁，由已知到未知设置按内在逻辑性，设置不同层次的问题，否则设置的问题过浅随意，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度，而超前、偏怪、深奥的问题又会使学生茫然不知所措，难以形成思维的力度，因此尽量使每一问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，面向全体，关注个体，调动不同层次学生的参与性、积极性和成功感，真正提高课堂教学的效率。例如：在讲授“树立创新意识是唯物辩证法的要求”一课时，关于“辩证的否定观”与“形而上学否定观”的理解时，笔者设计如下四个递进的问题： （1）我把虫子踩死，大风摧折了庄稼，把一粒麦种磨碎，或者写上一个“A”,然后又把它涂掉等，这些是不是否定？ （2）运用第八课发展的观点来思考，是不是所有事物的运动变化都是这样的？ （3）“我把虫子踩死就是否定”，这是不是辩证法所说的否定？ （4）如何理解辩证的否定与形而上学否定？ 通过层层递进设问，学生通过讨论，使其明确“我把虫子踩死”这是某种否定，这是外来的否定，是事物发展的中断，不是辩证法所说的否定。把否定理解为外力作用的结果，是形而上学否定观的一种表现。从而拔云见日，把抽象、深奥的理论概念具体化、形象化、生活化。 三、坚持贴近生活，贴近实际的原则 新课程标准要求政治课教学要紧密联系实际，积极引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，创设情境，经历探究学习和社会实践过程，运用基本理论、观点、方法，分析、解决实际问题，切实提高学生参与现代社会生活的能力。只有这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。为此，在教学中，如果能模拟生活实景并提出问题，能使学生迅速融入教学进程，积极思维。笔者在教学《树立正确的消费观》一课时。安排了几组学生小品。 镜头一：“超级女生”周笔畅戴的小型四方黑框眼镜在中学生中迅速流行起来的场景。 镜头二：反映一些人在“吃”上总是追求怪异刺激，“天上飞的、地上爬的、水中游的”均可入食。展示某酒店食客正在点菜，有红烧穿山甲，清炖眼镜蛇等。 镜头三：中学生“跟风消费”、“人情消费”、网吧消费、手机消费、成人化消费等 问：（1）以上镜头分别反映了怎样的消费心理？ （2）你如何看待、评价这些消费心理？ 由于设置的情境贴近学生生活实际，而且通过表演来引出问题，学生的学习兴趣一下子激发出来，课堂气氛相当活跃。 四、坚持启发性原则 孔子说：“不愤不启，不悱不发”。启发式是当代教学方法改革的总特征，与注入式根本对立的教学方法。要求教师在教学过程中要善于启发、引导学生独立思考、融会贯通地掌握知识，探索新知识，发展智能，提高学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。因此，作为紧跟时代步伐的政治教师应根据学生认知事物的规律，周密设计启发式问题，引导学生开动脑筋想问题，研究问题。通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。只有这样才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。 例如，教材在“具体分析和解决不同的矛盾”这课内容中有这样一则材料：“据《华佗传》记载，州官倪寻、李延同时请华佗看病，两人都说头痛发烧，不适的感觉也一样。华