李卫东《两小儿辩日》教学设计.doc

《两小儿辩日》教学设计 天津市南开实验学校　李卫东 ［设计理念］ 小学阶段的文言文教学与中学阶段的文言文教学的目的要求是有区别的，中学是引导学生正式学习文言文，小学的文言文教学则是要让学生接触一下文言文，让学生感受一下文言文这种与白话文有着比较大的差异的汉语表达方式，为中学的文言文教学起到铺垫的作用。小学生在刚刚接触文言文时，由于对文言文的语法特点和文言文的诗词和虚词完全不了解，妨碍了学生比较顺利地理解课文内容，很容易产生畏难情绪。 基于这样的认识，我尝试采用文白对读的方式教学《两小儿辩日》一课，即引导学生先读白话文翻译，再读文言文原文，最后文白对读。这样做的想法有两点：１. 降低难度，激发学生学习文言文的兴趣。学生先读白话文翻译，就可以在读文言文时做到对其内容一读就懂，化解了学生阅读文言文课文的难点，使学生觉得文言文并不难学，防止学生产生畏难情绪。２．强化对比，便于学生对文言文形成感性认识。同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对读中淡化对课文内容的关注，而重点关注文言文的表达方式，从而更直接地感受、了解文言文本身。 这样就把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、发现文言文的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后的文言文学习开了一个好头。 ［教学目标］ 1.学习三个生字，“盂”“沧”“汤”； 2.能正确、流畅地朗读课文，句读正确，读出抑扬顿挫和反问、自信等语气； 3.在文白对读中了解课文的意思； 4.感受文言文表达的一些特点，如表达简练，单音词多，词义古今不同，语序有自己的特点，之乎者也比较多，读起来抑扬顿挫富有韵味，等。 5.阅读科普文章，了解与课文有关的科学知识。 ［教学准备］ 1.电子课件； 2.课文《两小儿辩日》； 3.课文的白话文翻译《两小儿辩日》； 4.介绍相关科学知识的文章《〈两小儿辩日〉中的科学知识》。　　 ［教学过程］ 流程设计： 导入——读白话文，了解故事内容——读文言文，读出韵味——讨论文言文特点——读科普文——交流阅读感受 一　板书课题 今天，我们学习一篇寓言故事，这故事发生在２５００多年以前。故事的主人公是两个不知名的小孩儿。　 板书课题，指导“辩”字的字形字义。说说课题的意思。 二　阅读白话文《两小儿辩日》 １　读通白话文课文 既然是辩论，就要了解两小儿为什么事而辩，是怎么变的，也就是各自的观点和依据是什么，辩论的结果是什么。请你快速读课文，把它读得正确、流畅，自学不认识的字。 （学生练习读白话文《两小儿辩日》，自学生字词。） 指导学生练习朗读白话文《两小儿辩日》。 ２　理解故事内容 两小儿为什么事而辩？ 各自的观点是什么？各自的依据是什么？（出示车盖、盘和盂的图片，让学生比划一下两者的大小。） 指导学生练习朗读第三、四自然段。重点指导朗读的语气，并练习背着说两小儿各自的观点和依据。　 练习朗读最后一个自然段，这个“笑”是一种什么笑？ ３　练习表演，强化故事形象 教师扮演孔子，两名学生扮演两小儿，表演这个故事。 三　阅读文言文《两小儿辩日》 这篇白话文《两小儿辩日》记叙这个故事用了２００多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文。那么，用文言文记叙这个故事用多少个字呢？只用１１７个字。我们来看看古人用文言文是怎样记叙这个故事的。 １　读通文言文课文，理解每句话的意思 请你自学５分钟，把这篇文言文读下来，在对照刚才发的译文，了解文言文每句话的意思。 （学生自学、交流。） 指名读文言文《两小儿辩日》，一句一句地读，学生说出每句话的意思，练习朗读，并说出课文中重点词语的意思。 ２　指导学生读出文言文的韵味 读文言文要读出它的韵味，关键是注意断句和语气。 范读第二自然段，指导学生如何断句。 指导朗读第三、四、五自然段，读出文中的语气。 ３　文白对读，背诵课文 教师一段一段地读白话文《两小儿辩日》，学生读或背文言文《两小儿辩日》。 ４　练习文言文表演 联系文言文对话：教师用文言文提问，学生用文言文回答两小儿的观点和依据。 教师扮演孔子，学生扮演两小儿，用文言文对话。 四　交流学习感受 我们学习了白话文《两小儿辩日》和文言文《两小儿辩日》，你觉得读文言文和读白话文有什么不同，说说你的感受。 五　拓展学习相关内容 １　介绍孔子 出示孔子画像及生平，出示孔子格言：“知之为知之，不知为不止，是知也。” ２　阅读科普文章 两个小孩说得对吗？我们学过《太阳》一文，直到太阳距离地球有1.5亿公里远，在同一天里，太阳与地球的距离时一样的，两个小孩错在哪里呢？我们学习一篇科普文章。（发片子《〈两小儿辩日〉中的科学知识》） 指名读《〈两小儿辩日〉中的科学知识》一文，请学生简要说说两个小孩分别错在哪里，教师用电子课件演示相关的科学知识。 ３　你还喜欢这两个小孩吗？说说为什么。 六　布置作业 把课文背熟