《物体在水中是沉还是》教学设计.docVIP

《物体在水中是沉还是浮》教学设计 教材分析： 《物体在水中是沉还是浮》是教科版义务教育课程标准实验教科书五年级下册沉和浮单元中的起始课，是一典型的实验探究课。教材分为三个部分：一、观察物体的沉浮；二、观察更多的物体在水中的沉浮；三、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。教材从纠正学生的错误前概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的本质规律。 学情分析： 学生通过日常生活和已有的知识经验，对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至会出现错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小，鉴于此，教材安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。 教学目标： 科学概念： 1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2.同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不变。 科学探究： 对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度与价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 教学重点： 同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变。 教学难点： 帮助学生及时纠正自己的错误前概念。 教学准备： 多媒体教室、有关课件。 演示实验：水槽、大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽、物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表1。 小组实验二：水槽、萝卜、橡皮、小刀、回形针、木块、实验记录表2。 教学过程： 一、谈话引入 1.师：物体在水中有沉有浮，哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ （预设：在自由发言的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究欲望。） 2.师板书课题——物体在水中是沉还是浮。 二、探索新知 （一）观察物体的沉浮 1.出示砖块、木块，如果把这几个物体放入水中，会出现什么现象？ 2.实验 伟大的科学家伽利略说过：一切推理都必须从观察与实验中得来。用实验证明我们的猜想吧 师：首先回顾下：怎样才算沉，怎么才算浮呢？ 师：我们来看看科学的界定标准是这样的：只要物体不沉入水底，说明这个物体是浮的。 师演示2个物体分别轻轻地从水面放入水里，生观察沉浮 师：你看到了什么？ 师：那你们有没注意到老师刚才强调了什么？ 生1：要把一个物体放在水面上，然后放入水里 生2：要轻轻地放 （要点：提醒放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。只要物体不沉入水底，即为浮，从而避免出现悬浮的概念。） 3.出示塑料块，预测其沉浮。再将其轻轻放入水中，观察沉浮情况。 （既是对沉浮的标准的复习，又为下一步的观察活动作铺垫。） 观察更多物体在水中的沉浮 同学们要记住这两点，带入以下的实验中。请组长到老师这里领材料，领取材料之后，然后把这7种物体对照记录单依次放在木板上 师：在放入水中之前，我们先来预测一下它们在水中是沉还是浮，把想到的理由写在记录单上。 以小石块为例，预测其沉浮，说说你的理由，完成课本实验记录单（一）第1 、2行“预测”、“理由”的填写。请同学们完成表1中其他物体的“预测”、“理由”的填写。 生预测物体在水中的沉浮，依次说预测及预测的理由。 师：想验证预测结果是否正确，还是用实验来说话。在实验之前，我请同学来读一下实验要求 学生实验，教师巡视指导 师：我们先请最先完成实验的两个小组来汇报？ 1.出示课本中的七种物体（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），以小石块为例，预测其沉浮，说说你的理由，完成课本实验记录单（一）第1 、2行“预测”、“理由”的填写。 2.学生完成表1中其他物体的“预测”、“理由”的填写。 3.出示实验注意事项，分发实验器材，小组实验，记录结果。 4.把实验结果和预测相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 5.整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关？（学生可能认为影响物体沉浮因素有体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。） （根据已有的生活经验进行预测，是科学研究的重要环节，也是调动学生思维的必要条件。当实验结果与学生前概念产生冲突时，更容易引起学生的思考。） （三）观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮 师：一样的结果再次证明了物体在水中有沉也有浮，但物体在水中的沉浮到底跟什么因素有关呢？ 根据生答板书：重量、材料、是否空心、体积 师：影响沉浮的因素很多，本节课我们就先来改变体积和重量这两个因素，来看看结果会是怎么样。 师：你有什么方法改变它们？ 生1：塞上其它的材质，使它的重量增加。 师：我说的是怎样改变体积和重量？塞上其它材质，可以吗？ 生2：不行，塞