将课堂打造成焕发学生生命力的“场”_段芳.docVIP

将课堂打造成焕发学生生命力的“场”_段芳 注重语文教学改革，在教学中贯彻新课程标准的精神，将课堂打造成焕发学生生命力的“场”，从文本出发，立足课堂，拓展语文空间，扎扎实实、卓有成效地提高语文课本身的魅力，提高学生语文能力，培养学生的人文精神，激发他们对美、对生活、对理想的不懈追求的精神，为学生一生发展奠定厚实的基础，也为他们应试中考、高考提供现实有力的帮助，这恐怕是语文教学努力的方向。 课堂应该是学生生命力张扬的场所，所谓“高效”，就是能激发学生的学习兴趣，发掘学生的潜能，使课堂具有生命力。基于此，我在打造“高效课堂”的活动中有以下做法： 一、走近学生，激发学生语文学习的兴趣。 学生有了学习语文的兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验，一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，语文课堂学习的效果必定是事半功倍。 学生有了一定的语文积累，便认为语文没啥好学，兴趣逐渐减弱，甚至厌倦，这时，就需要老师走近学生，了解学生，不断地激发他们的学习兴趣。让学生喜欢你这位语文老师。“爱屋及乌”，用在此处当算恰当吧。青少年是懂感情的，当他对你这位语文老师有了好感的时候，就会喜欢上你的课。我们都知道，一个班级，无论是哪门学科，班主任所授课业的成绩往往都是最好的，原因是什么呢？是因为班主任与学生的接触、交流多，感情深，这种感情能激发学生学习的积极性。而其他任课老师，要想学生喜欢你上的课，就应像班主任那样多与学生沟通，培养师生间的感情。当然，老师自己首先得有较高的素质，一个没有责任心、不爱学生却爱发脾气、水平低的老师，怎能赢得学生的心，又怎能激发学生们的学习兴趣呢？ 二、发挥单元导读的作用。 语文教材中每个单元的一组文章在题材上都有着某些共性，都有着一个近似的主题，因此单元导入是学习本单元的一个引子，基于让学生了解本组课文的主题，由哪些课文组成，这些课文的写作对象分别是什么，给你留下了什么样的初步印象，关于这些课文你有什么疑问或困惑，为了学好课文，我们可以做些什么样的准备，达成什么样的目标等。单元导读的作用应该是为学习作三方面的铺垫：情绪铺垫、人文铺垫、知识铺垫。而所有内容的铺垫都是从学生的角度出发，为学生做铺垫，是学生需要做铺垫。因此，单元导读可以考虑点亮某一个点，在面上尽量朦胧一些，让学生有更多的阅读期待。 例如，七年级上册第一单元以“人生”为主题，启迪学生怎样面对人生道路上的困难或不幸。刚进入初中的懵懂少年，对未来满怀憧憬，追求美好的人生，是他们新起点上的共同愿望；他们对人生对生命、对面临的环境和可能出现的种种困难又有不同的认识。因此在进入单元学习之前，可利用单元导读，精心设计，将课文与学生的生活实际联系起来，让学生在读写听说后还能获得有益的成长启示。 三、语文课堂教学要新颖，生动，富于启发性。 灵活多样的教学方法可以引起学生对新异刺激的不断探究反应。如果每篇课文都是解题、解词、朗读、分析、归纳这样千遍一律地教，那么，不用多久，学生便没了新异感，上课没了兴趣，课堂教学的效率也就降低了。 我在课堂教学中，经常根据不同的课文改变教学方法。 1、诗文朗读课。朗读课文的花样多，能激发学生课堂学习的兴趣。范读，可教师示范读，也可以学生示范读，还可以听录音；可以齐读，也可以分男女声读；可以自由读，也可以竞读；还可以分角色表演读等等。这样，就能调动学生朗读课文的积极性。 2、问题探究课。这类课型以“问题”支撑起课堂的骨架，带动学生探幽索微，着力构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究——”的开放式过程，以激发问题为始，以产生新问题为终，在教学中培养学生的“问题”意识。问题的提出，不是课堂上的随心所欲的发问，也不是缺乏张力的浅层机械应答，而是要精心设置，能调动学生思考的积极性，让他们的思维激情飞扬。 课堂提问设计得好，也能激发学生上语文课的兴趣。提问要根据课文内容设计，也要因人而异，有的难题可让语文成绩较好的同学回答，有时故意设计一些较容易的问题，提问语文成绩较差的学生。问题答得对的，及时肯定，错的，请再思考，老师给予启发，再回答，因此，无论语文成绩好或差，学生们在课堂上常常会因“成功”而喜悦，因喜悦而产生对语文课的直接兴趣。 3、小先生课。要指导学生动起来，一般要经历“示范——仿练——创造”三个阶段。我认为教材上讲读文章可以起到示范引路作用，这是关键的一步。讲读课的目的不是单纯地传授知识，而是引导学生探求获得知识的过程和方法，意在把学生引上自学之途。仿练和创造是主体的两大过程，反映了学生所处的学习状态和达到的境界，可以体现学生主体的功能，教材上阅读（含课内、课外）课文可以用来训练这两方