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我和孩子们的字典战_语文论文 语文论文 我和孩子们的字典战 西省交口县城关三小 郭李琴 这一届学生是我最小的学生，我也是第一次教这么小的学生。从前我都教大孩子，在和他们未接触以前，觉得要教好他们，那简直是“一碟小菜”，毕竟当了这么长时间“儿童团团长”，而且，以前的孩子们个个比他们复杂得多，但教了一段时间后，就觉得不是那么回事了，正如人常言：“麻雀虽小，五脏俱全。”事情就从不久前我和孩子们之间发生的字典战说起吧。 孩子们是我从一年级教的，是纯粹的我的徒弟。一年级时语文教学的主要任务是认字写字，孩子们认得字并不是很多，上课时，所学的字包括迁移的认识的字，大都依赖于我，我就是他们知识的源泉，他们所掌握的多音字，形近字，同音异形字，加一加，减一减，加偏旁，减偏旁，换偏旁的识字方法也都是我一点一滴地教给他们的。他们大都来自农村，爸爸妈妈由于种种原因在这方面是帮不了他们的。每节课，每天，看着他们调皮的眼神背后对我的依恋和崇拜，别提我有多高兴和满足。 一年级时，孩子们学了音序查字法，孩子们开始对字典这个奇怪又知识渊博的“哑巴老师”蠢蠢欲动，看得出他们对这个奇怪的东西很好奇，有事没事总在那翻弄它。不过鉴于他们的知识能力，靠音序查字法也就只能查查认识的字和同音字而已，不认识的字他们还是无从下手。于是仰起一张张期盼的脸时不时问我：“老师，你知道的那么多知识是从哪里弄到的？”我则不以为然地告诉他们是那个“哑巴老师”教的。孩子们知道我说的是字典，就好奇地哇哇乱叫，并乱翻字典，我告诉他们，鉴于他们的学习能力，我以后会教给他们如何更全面地使用字典，什么样的字典使用更方便。 上了二年级后，孩子们的识字能力和求知欲明显强多了，一节课提问的问题也越来越多，也越来越复杂。这时语文教学的任务仍以识字写字为重点，只是任务翻倍了，一课要认十几个字，写八到十个字，与此同时，教学中安排了另外一种应用更广泛的查字典方法——部首查字法。从此孩子们对字典的兴趣更浓了，犹如哥伦布发现新大陆般热情。节节课上，每个孩子桌子上赫然摆放一本《新华字典》，而我和孩子们的字典战也由此开始。他们在听课的繁忙中不辞辛苦地一次次翻弄字典，从中找我所讲知识的“漏洞”，然后一个个为此和我争执不下。一次课上，我们碰到一个多音字“和”，我告诉他们这个字有好几个读音，我们先学常用的两个，组词为：(我和你）（和面），他们偏不让，非要把这个字的所有读音都要弄出来，后来解释了半天，依了我的计划，虽然事情平息了，但看得出他们很不高兴，好像我糟蹋了他们辛勤劳动的成果。同样这样的例子很多，如：着、答、大、兴、乐、曲等多音字，跑、泡、炮、袍、刨、疱等形似字，他们都会和我费很长的时间去争论许多他们自己认为对的理由，由此浪费很多不必要的时间，眼瞅着再有一个月就要期末考试，还有近一半课文没讲，我着急得不得了。 有一天，我们正在学一篇童话《小枣树和小柳树》。我们正学“她（小柳树）在微风里得意地跳起舞来。”突然一个男孩大声说：“老师，小柳树是植物，它不是人，也不是女孩子，这儿不能用‘她’。”我一下子愣住，在他的提醒下，孩子们从这篇课文乃至学过的课文里找到几十个类似的字（包括“他”），最后他们达成了一致：书上也有错别字。我怎么给他们解释呢？课后我查阅些资料，在《辞海》中是这样对童话进行界定的：童话是儿童文学的一种，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。在《童话学》中，童话被定义为想象和现实的一种独特结合。童话是将想像与现实巧妙地结合在一起，构成生动有趣的故事情节，对读者具有强烈吸引力的夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。可是，我能和他们这样说吗？他们还小，线河阳的解释无异于不解释，让他们自己去慢慢明白。 后来，我有些紧张孩子们课桌上的字典了，但不好说。。有一天，我们学习《我们成功了》，课文讲的是２００１年７月１３日，我国申奥成功时，我国人民高兴激动的场面。我告诉孩子们，我们祖国有这样的成就不容易，我们为祖国的今天感到骄傲……谁知话没说完还，就有个孩子高高举手：“老师，你说过‘虚心使人进步，骄傲使人落后’，我们一骄傲不就落后了？”我哑然，也讶然。看来我不但认输，还得鼓励孩子们使用《现代汉语词典》，否些问题会更复杂。 再后来，孩子们的课桌上居然摆上了《现代汉语词典》…… 此事过后，我认真反思了这件事。 这件事是我不能放手让孩子们自学造成的，虽然他们还小。 首先，我没能彻底解放自身的思想。作为教师——人类灵魂的工程师，更是要突破自然人与其社会角色之间的矛盾，牺牲自然之我，成就社会之我。教师因其工作的特殊性，不能等同于一般工作人员。作为人类文明的主动传播者，其