建构适合高中生发展的专题分工的方法.docVIP

　　建构适合高中生发展的专题分工的方法4200字 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出，普通高中教育要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导，全面提高普通高中学生的综合素质。根据纲要的要求，部分省市（如大连市）和学校已经开始开展高中生发展指导实践工作。在浙江省高中教育领域，《浙江省深化普通高中新课程改革方案》更加关注学生个性差异，重视学生不同的发展需求，赋予每个学生自由选择个性化课程的权利，随着学分制和选课制的实施，走班制这种在大学才有的管理形式开始越来越多地出现在中学校园，在很大程度上削弱了传统意义的班级管理。如何切实地引导学生选择适合自己性格和职业规划的课程？如何切实地引导学校从原有的单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理体系转轨？高中生发展指导导师制是一项有效的教育辅助制度，能有效落实新课程改革的理念，推动新课程改革的实施。 　　一、导师制的缘起和实践 　　导师制起源于14世纪的英国牛津大学，现以牛津剑桥大学导师制最为著名。导师是学生所选科目的学者，指导6～12名学生，负责指导学生的品行，并协助安排学生的学习计划，指导学生取得进步。辅导一般按课程表进行，学生汇报、导师评议、师生讨论、导师指点、布置作业和论文，关心学生的思想与生活。英国的导师制使著名学者与学生朝夕相处，言传身教，对学生产生深刻的影响。 　　导师制在中学的出现源于中学学分制和选课制的实施，最早在美国的中小学出现，后来逐渐被诸多实施学分制管理的国家重视和完善。在我国，中学借鉴大学导师制的研究始于20世纪末，尝试中学导师制的有上海建平中学、江苏南京第一中学，北京八十中等。中学导师制，是针对传统的班级授课制下班主任的缺陷和中学生的心理和学习特点，让所有任课教师都参与管理和指导学生，并促进师生、师师、生生、家校之间的积极互动合作，形成全员合作育人的校园文化氛围。 　　目前，全国范围内许多中学试行的导师制，有专注于学生某一方面需求的选课导师制、德育导师制、学科导师制、留守学生导师制，也有关注于学生成长发展的完全导师制、成长导师制。 　　实践证明，导师制在促进学生学习、良好道德习惯养成、进行正确人生规划方面是行之有效的，并且对培养具有创新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是国内对导师制的实践和探究还处于初级阶段，对于如何更好地全面发挥导师制的功能，真正实现教书育人的目的，相关的具有普遍指导意义的研究成果不多。 　　二、导师制实践存在的不足和困境 　　目前全国范围内中学试行的导师制，无论是专注于学生某一方面需求的导师制还是关注于学生成长发展的完全导师制均属于包工形式，即给每位老师分配若干名学生，指导学生的方方面面，这种形式的导师制尽管已经有了一定的研究，但在实际工作中仍存在一些问题。 　　1.难以促进全校范围内所有学生的全面发展和多元发展 　　学生发展指导是一项系统工程，工作的重心在于促进所有学生的全面发展，而不是仅仅关注个别学生，关注改变问题行为。学生发展指导包括学生的学业、心理、生涯、理想、生活五个方面，每一块内容有着相对独立的心理机制和需求，需要导师有着相应的专业能力，而包工形式的导师制使得导师精力分散在庞杂的指导内容上，难以精耕细作，难以提升指导效果。同时，传统的指导若干学生的导师制也使得学校把导师力量分配在少数问题行为学生身上，难以顾及全校范围内所有学生的全面发展和多元发展。 　　2.难以满足学生潜能挖掘、个性化发展和个别问题解决的需要 　　每个学生都有自己的潜能、个性化发展的特点，以及个别问题的解决，然而，采取包工制的形式，学生的潜能发展和个性化发展难以得到导师的深入挖掘。同时，每个学生在成长过程中都会遇到难以解决的问题，特别需要教[ () 专业提供的服务,欢迎光临]师的指导，尤其在人际交往、情绪调节、学习策略、生涯规划、自主生活等方面。在包工制形式下的导师因为难以深入掌握各个领域的知识，所以仅能解决学生的简单问题，难以和学生深入分析其问题。 　　3.导师指导效能感低，且难以发挥导师自身的潜能 　　包工制式的导师类似于学生保姆，对学生各个方面问题都要指导，因此教师感觉负担重，效能低，难以胜任。甚至因指导学生的工作影响了原本的班主任和学科教学工作。实际上，每一位教师都有强烈的愿望和动机来指导学生发展且很多教师都有自己擅长的一面。比如有些教师在生活方面很有自己的研究，有些教师在人际交往方面有自己的特长，而且这些教师也很想将自己的特长传达给学生，然而当前缺乏一个传达的途径。这主要是因为学校缺乏一个发现教师特长、发挥教师潜能的平台。 　　三、专题分工导师制的概念和操作 　　学生发展指导是以促进学生成长与发展为首要目标的系列课程活动与应答性服务，它