农村中学语文教学小组合作学习的现状与对策.docVIP

农村中学语文教学小组合作学习的现状与对策 　　　　 洪泽县老子山中学　　蒋仕发　　　２２３１５４ 摘要：随着语文教学改革的不断深化,自主、合作、探究的学习方式也逐渐被农村中学语文教学所接受,尤其是小组合作学习方式在农村中学语文课堂悄然兴起. 现如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习影子。这说明教师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂，有意识地改变传统的教学方式。但是，小组合作学习的现状却不能令人满意,有待进一步探索和研究，寻找一条适合农村初中语文教学合作学习的新思路 关键词：小组合作　　现状　　　对策 正文 　　随着语文教学改革的不断深化,自主、合作、探究的学习方式也逐渐被农村中学语文教学所接受,尤其是小组合作学习方式在农村中学语文课堂悄然兴起. 现如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂，有意识地改变传统的教学方式。但是，小组合作学习的现状却不能令人满意,有待进一步探索和研究. 一、小组合作学习的现状 1、追求表面形式,为合作而合作,盲目性强. 合作学习根本没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面。 一些教师往往未考虑学生的实际情况，简单地让同桌或前后座位的学生组成小组，冒然采用小组合作学习的方式组织学生开展相应的活动，造成学生无从下手或因内容过易、无需合作而浪费时间。有的教师频繁地组织学生进行合作学习，使得学生疲于应付。尤其是各种公开课中这种现象更是屡见不鲜。凡此种种，形式上是热闹了，但教学中合作学习的效果甚微。 2、学习任务不明确,合作内容不合理,面面俱到. 教学活动中，有的教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作。学生无所事事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的“闲谈”。有的甚至为一些鸡毛蒜皮的小事争吵不休。另一种情况是有的老师虽然布置了任务，但内容不太合理，缺乏针对性，强调面面俱到。 3、教师干预太多,学生合作意识不强,缺乏独立性。 在教学中，教师不敢放手让学生合作，不相信学生的能力。学生的合作学习是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性和独立性，合作意识不强。这种在教师的指导下按部就班的所谓合作，充其量不过是一种表面上的合作，实际上是师生之间的互动，而在互动中，教师主宰了一切。 4、学生良好习惯没有得到培养,合作能力差, 现在有些课堂中的合作学习，有三种不良的表现：第一种情况是，教室里乱得一团糟，学生在合作交流中表现极差，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中敷衍了事，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生却无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 5、忽略学习差异性,不善言谈的学生积极性受到挫伤, 学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生不同层次的个人因素、知识水平，学习能力，表达能力等，都决定了学生在合作中不同的表现。但是，由于对学生学习差异性的漠视，对学生之间在合作学习中的关系处理不当，致使学生在合作学习中自我的迷失。善于言谈的学生则夸夸其谈，不善言谈的学生则默默无语。 6、学生过于自由,课堂失控,影响合作学习有效进行. 教师应为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、热情的学习氛围，充分给予学生自主权力。但实际上有的组会为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地讨论不起来；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题。小组讨论变成了小组竞争取胜，只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。组员随意性太强，学生相互之间显得生疏，没有意识到合作学习将带给他们的好处，也不懂得主动学习社交的技巧了。而教师只重视每个小组的想法、结果没顾得上关心小组成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组。教师的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确等等，这些看似充分的自由合作，却远远偏离了合作的方向和目的。在一些精心设计的合作学习中，每一个学生个体都在合作，都在参与，做教师的却未尽职责，学生们仿佛是在一种“无教师”状态下进行学习。事实上，由于年龄特征与知识结构等因素的制约，学生们要进行那种无教师指导的纯自主的学习往往是不现实的，他们在合作学习的过程中实际上仍然是需要教师适时的点拨与启发的。因此，教师指导的缺位在很大程度上影响学生合作学习的有效进行。 二、改变现状的对策。 1、精心组织,明确分工,选好课题,提高合作学习的实效性 一是明确小组合作目标，并科学分组，让学生明白小组合作的重要性并乐于参与其中