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物理教师专业发展的几点思考 法拉第电磁感应定律：猜想，同速插入凭经验，引起冲突，为什么不与平方成正比， 力的分解，几个分解的关系。 牛顿第一定律。与初中的区别 探究加速度与力、质量的关系。具体探究方案，怎样实验指导，几个思维转换， 宇宙航行：环绕速度、发射速度，宇宙速度关系 探究小车速度随时间变化的规律，图像的好处，看画图像的方法 答辩 速度：初中，单位时间内通过的路程，给出平均、渗透瞬时。高中，位移与时间的比值，分析平均、瞬时，区分速度、速率 重力：大小、方向、作用点。高中悬挂法。 摩擦力：初中，与压力、粗糙程度定性，滚动摩擦。高中，静摩擦力、滑动摩擦力公式， 功：初中力、距离、公式，高中力、位移、公式，正功负功。 功率：初中定义、公式，高中定、义公式，额定、实际功率，功率与速度，平均与瞬时。 牛顿第一定律：探究、理想化、结论、惯性，高中增加惯性与质量，重复中有提升。 欧姆定律：初中一章，探究、结论、应用、测小灯泡电阻，高中探究电路分压、伏安特性曲线。 焦耳定律：初中焦耳用实验直接得到、电功等于电热分析得出，高中倒过来。 光的折射：初中定性、高中定量 三、课题研究引起的思考 在实践中进行专题研究 专题（微型课题）专题是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身。 来自自然的积累、系统的学习，更重要的是在实践过程中创造和提升。 * * 一、教师考试引起的思考 二、教师说课引起的思考 三、课题研究引起的思考 四、课堂教学引起的思考 五、思想方法引起的思考 六、教师师德引起的思考 一、教师考试引起的思考 （一）教师教案 请就高中物理“速度变化快慢的描述—加速度”新授课第一课时进行教学设计。 要求：写出完整的教案，其中教学过程要具体、翔实，体现新课程理念。 提供教材中的部分内容如下： 存在问题： （1）导入加速度（物理意义） 汽车优劣的标志之一，汽车提速快慢指什么？模糊不清，是速度变化的快慢吗？ （2）探究，速度变化与位移变化的比值吗？体会怎样描述速度变化快慢更方便，加速度的定义。 （3）速度、速度变化量、速度变化率的区别与联系 （4）加速度的方向：与速度变化的方向相同（拓展及图象问题放下节课） （5）例题分析与反馈练习 （6）小结、作业、板书，书写规范等 就“电势差与电场强度的关系”一节进行教学设计 要求：写出本节课的教案，其中教学过程要具体、翔实，体现新课程理念。 （本节教材前半部分如下）。 教材内容上 1.只有将近二分之一的教师进行一般情况推导 即两点不在同一条电场线上，对两点间距离的理解 2.只有1人写出电场强度的另一单位，伏每米，且与牛每库相同 3.因为内容少而作适当延伸的较少，如处于静电平衡的导体，其各点的电势有什么关系，你是怎样得出这个结论的？ 反映出： 不重视教材分析和新授课教学，为应对高考追求做题，特别是给结论后做题，淡化研究过程，对培养学生兴趣和提高能力以及今后发展不利。 教学设计上 1.格式化意味很浓，任何一节课都可以套用 2.各项目判断欠准确：教学目标、重难点 3.不和具体内容联系：探究做法、练习题内容 4.详略不得当：重点怎样落实、难点怎样突破，特别是关键处的细节。 5.体现新意少：如导入、环节、作业等 加强研究 教学目标是主线 教学过程是主体 请就下列指定教学内容选择其一进行教学设计。只要求写出教学目标和教学过程的设计。 （1）电功率（2）速度变化快慢的描述 加速度（教材内容见附页） 变化：教案的部分内容，设计及为什么这样设计，听评课（点评）。 （二）教学研究 在高中物理教学中，物理思想方法常见于物理教材中。如探究加速度与力、质量的关系，就是控制变量思想的具体应用。根据你的教学经验，请举例说明高中物理中常用的5种思想方法。 下面给出了中学物理绪论课的三种教学方式：（1）学生阅读、联想，进行实验活动，小组交流，教师扩展、总结；（2）教师精彩讲解，学生认真听讲且积极回答问题；（3）教师布置学习任务，学生上网学习浏览，教师巡回指导。请您写出上述三种教学方式的优势和应注意的问题。 布鲁纳关于课程设计的一个重要观点就是要抓住学科的“基本结构”，教学中，教师应抓住学科的基本结构进行教学。《普通高中物理课程标准》中每个模块分别划分为几个二级主题，其中选修3-1和选修3-2的二级主题分别是： 选修3-1：电场，电路，磁场 选修3-2：电磁感应，交变电流，传感器 小组合作学习是从组织形式上对学习进行的分类。根据你的教学实践，你认为在高中物理教学中怎样才能提高小组合作学习