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摭谈一组闭合电路演示实验的控制 黄汶（常州市武进区横山桥高级中学 江苏 213119） 摘要 选择了一组闭合电路的演示实验，通过控制元件参数，做到“简单、明了、尺寸大”；通过控制教学操作，做到“从学生的认知心理分析出发选择和设计好实验”演示实验是既能体现教师主导性，又能发挥学生主动性的课堂物理实验的一种形式。学生主动性的发挥是把观察和思考紧密结合起来；教师主导性的体现是对演示实验的控制，要求做到“简单、明了、尺寸大”和“从学生的认知心理分析出发选择和设计好实验”[1]。 在闭合电路中，内、外电阻的变化，会导致电路中电流和电阻两端电压的变化，从而导致电阻消耗功率的变化。由于部分电路欧姆定律和理想电源的负迁移，一些同学对端电压会变化，及电阻发生了变化的部分电路中的电流、两端电压和消耗功率的变化趋势存在疑虑，以致影响了解决问题所用规律、方法的选择，因而出错也就难免。实践表明，教师选择和设计好演示实验，促进学生把观察事实和理性思考紧密结合，能有效突破教学难点。 一、引发认知冲突——实验1 初中进行电路分析和计算时，认为电源提供的电压是不变的，即当作内阻为零的理想电源。而在实际中，除新干电池可近似为理想电源，一般电池的内阻是实际存在的，其提供的电压也是变化的。因此，让同学们认识这一点及其对电路的影响，首要的是，让已有的前概念与实验事实交锋。原理电路图如图1所示。 1.元件参数的控制 新干电池的内阻很小，不到0.1Ω；用过一段时间的干电池，内阻会增大，大约在0.2~0.8Ω；而用过后存放了几年的干电池，内阻会增大到5~10Ω。本实验选择两节用过一段时间的干电池，一节存放了几年的旧干电池。小灯泡（2.5V,0.3A），在时的电阻略大于8ΩΩ。另外，本实验不使用电池盒和电键，能“简单、明了、尺寸大”地看见电池的连接和更换。 2.教学操作的控制 师：我用一节（用过一段时间的）干电池点亮灯泡，同学们注意灯泡的亮度如何？ 生：不够亮。 师：这里还有两节电池，能不能使灯泡更亮点？ 生：可以，用两节电池呀。 师：我用两节（用过一段时间的）干电池点亮灯泡，同学们注意灯泡的亮度是否变亮？ 生：亮多了！ 师：我用节干电池用过一段时间的用过后存放了几年的点亮灯泡，同学们认为灯泡的亮度应该如何？ 生：！ 师：同学们可要看仔细了，亮度比两节怎么暗了呢？二、丰富知识表象——实验2和实验3要理论解释上述现象，就要进一步学习闭合电路欧姆定律，并用该规律澄清电流、电压、随电阻变化的观念从学生的认知心理分析出发把观察事实和理性思考紧密结合原理电路图如图所示。1.元件参数的控制一节存放了几年的旧干电池，电阻箱（10~90Ω），电压表（0~3V），毫安表(0~mA)，一个电池盒。毫安表示数大约在10~90mA之间变化，电压表示数大约在0.8~1.4V之间变化。 2.教学操作的控制 在闭合电路中，给定电源的电动势E和内阻r不变，根据闭合电路欧姆定律，外电阻R↑→电流I↓；外电阻R↓→电流I↑。R↑I↓，R↓I↑） 我们可以用实验呈现这个现象。请同学观察如图2所示电路，把一节电池（存放了几年的Ω，再接通电源。请同学们仔细观察电流表的示数变化， 80Ω，70Ω，……20Ω。 生：电流增大，增大，…… 师：现在，我再旋回去，30Ω，40Ω，……90Ω。 生：电流减小，减小，…… 师：路端电压如何变化呢？根据部分电路欧姆定律U=IR，同学们能做出判断吗？同学们猜？电路图如图3所示，Ω，70Ω，……20Ω。 生：电流增大，电压减小；电流增大，电压减小；…… 师，现在，我再旋回去，30Ω，40Ω，……90Ω。 生：电流减小，电压增大；电流减小，电压增大；…… 师：（副板书：外电阻R↑→路端电压U↑；外电阻R↓→路端电压U↓那么，如何进行理论解释呢？r变化吗？电源内阻两端电压如何变化呢？ 生：通过控制变量，电源内阻r不变，根据部分电路欧姆定律U/=Ir和闭合电路欧姆定律可知，外电阻R↑→路端电压U↑；外电阻R↓→路端电压U↓。R↑I↓U↑，R↓I↑U↓） 外电阻R很大时，电路中电流I和路端电压U如何？从上面的理论解释电路中电流I=0，路端电压U=E。如图3所示的电路图，如何操作可以观察这种现象？断开接入的电阻箱，即外电路断路时，外电阻R无限大电路中电流I=0，路端电压U=E。I=0，U=E外电阻R很小时，电路中电流I和路端电压U如何？如图3所示的电路图，如何操作可以观察这种现象？电路中电流，路端电压U=0。电阻箱，即外电路路，U=0三、揭示知识关键——实验4端电压发生变化的原因是电源有内阻，只有无内阻的理想电源，端电压才是不变的。原理电路图如图所示。1.元件参数的控制一节存放了几年的旧干电池，电阻箱（0~90Ω），电压表（0~3V），毫安表(0~mA)，一个电池盒。毫安表示数大约在10~90m