浅析中小学数学的衔接教育.doc

浅析中小学数学的衔接教育 汉川经济开发区民乐学校　胡振飞 搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，是摆在我们数学教师面前的一个重要任务。我校作为九年一贯制学校，在进行中小学数学教学衔接实践和研究上有着迫切需要和明显的优势。 数学所具有的“系统的整体性”原则要求我们处理好整体与局部、局部与局部之间的关系。把小学数学作为一个局部，要搞好与中学的数学和其他学科的衔接，要为小学升入初中作为基础知识的准备，还要在教学方法和学习习惯方面尽量与中学相衔接。实践告诉我们，中小学的脱节现象往往更多地表现在教学方法和学习习惯上的不相适应。根据调查部分小学毕业生升入中学后，对数学学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习成绩也有所下降。为了消除这种现象，为了更好地实现培养目标，我们应努力处理好衔接问题。 作为小学教师，如何加强中小学数学教学的衔接，提高学生的数学水平？这里我谈几点自己在教学中的做法： 一、培养学生正确的学习方法，以便能够适应初中学习，实现“平稳过渡” 1、加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。 小学数学教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成良好的学习习惯；养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；养成独立思考的习惯；养成做课堂笔记的习惯；养成订正错误、收集错误、乐于探究的习惯。习惯的力量是巨大的，学生如果能在小学阶段养成良好的思维、行为习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。 2、高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。 中学数学教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学阶段，从一年级开始，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的数学学习方法，如怎样抓好预习——听课——复习——作业——单元小结――测验考试六个环节；怎样掌握好基础知识；怎样做好知识整理与归纳；怎样进行质疑、探究等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。 3、精讲精练，给学生留下思考的空间。 在课堂教学中，教师要起主导作用，从学生熟悉的问题情境出发，引导学生合作学习。要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答案。例如在教学三角形的面积公式时，教师提示我们学习平行四边形是运用了转化的思想把平行四边形转化成和它面积相等的长方形，今天我们能不能利用这个方法也罢三角形也转化一下呢？然后就让学生拿出已近准备好的三角形自己去动手试试看。通过学生动手操作、小组讨论学生在自主和谐的氛围中解决了本节课的所有知识，我只在一边做一些点拨和小小的提示。 二、要抓住中小学教材中的关键衔接点，搞好中小学数学教学的衔接工作。 1、算术数与有理数的衔接 学生在小学里只学过算术数（整数、分数、小数），这些数都是从客观现实中得出来的，虽然也学习了负数，但和前面的数一样都是从客观现实中得出来的，是来源于生活的数，进入初中后，进一步学习负数，并把数的范围扩充到有理数领域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次过渡，负数的引入是关键。这就要求教师必须讲清有理数的特点。为了搞好知识间的过渡，一要淡化概念，如讲代数式的概念时，先让学生认识各种形式的代数式，再去归纳代数式的概念。二要务必使学生熟练算术的四则运算，再弄懂符号、法则，有理数的运算即可轻而易举过关，为中学学习打下坚实的基础。 2、注意数的运算与式的运算的衔接 在数之间进行运算和代数式之间进行运算是小学数学与中学数学的一个明显区别。也是小学生到中学以后不能适应的一大原因之一。在小学数学中是以数的运算教学为主，对于字母的教学虽然教材已经安排了，但用字母表示数这样的教学讲解的不够，因此把数的运算与式的运算建立联系，有利于学生以后在学习中很快的适应。例如：初一代数第一章代数初步知识中，引进了代数式的概念，进而研究有理式的运算，这种由数到式，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。这次过渡，代数式的概念是关键，使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。如果学生在小学里已接触过用字母表示数的形式，并初步体会到字母比数更具有一般性，而且在教学中老师也揭示数与式的联系和区别，数可以看成是式的特殊情况，数的运算可以看成是式的运算的特殊情形，让学生加深了对字母的认识：Ａ可以表示正数、负数，还可以表示0，并用式的观点来看待数