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儿童行为的塑造与矫正(第四次论)20120707方案
乔国华教授 高级技师 高级考评员 北京教育学院体育艺术学院原 副院长 国家劳动和社会保障部专家委员会 专家委员 执行主任 兼秘书长 Tel : Email:qiaoguohua@ QQ:458931967 第十五章 渐隐P645 一、概念 1、举例: 婴儿学走路 P654 初学走路: 会站立以后 →拉着幼童双手 →拉着单手 →领着单手 →放开手走两步 →。。。放手独立走路 2、渐隐法 P653 渐隐法是一种渐次改变刺激(拉着幼童的手),要是那个最初为了迁就个体学习程度而不得不设计的,比较不合乎自然条件的刺激,依序渐渐演变为更合乎自然条件的刺激情境。 应用的过程是逐渐消除,慢慢省掉那些不太自然的刺激,最后改为一个最自然、最直截了当的刺激,仍然可以引起相同反应,所以它具有逐步养成新行为的功能。 渐隐:是指逐渐改变控制某一反应的刺激,最后使部分改变的刺激或完全新的刺激仍然可引起原来相同的反应。 二、应用举例 1、正用 例1:幼儿不敢单独上厕所 大人(家长、老师)陪着上厕所(大人站在厕所里) →大人陪着上厕所(大人站在厕所门口、门开着) →大人陪着上厕所(大人站在厕所门口、门关一半) →大人陪着上厕所(大人站在厕所门口、门关上) →孩子敢自己上厕所了 例2:孩子见人不敢打招呼、不叫人(没礼貌) 2、误用 例: 孩子洗手(洁癖症) 家长教导: →(饭前)洗手 →(便后)洗手 →(游戏结束)洗手 →(拿东西)洗手 。 。 。 →(处处)洗手(小小年纪——洁癖) 第十六章 类化P685 一、概念 1、举例:P686-687 《放射线问题》、《杯弓蛇影》、《爱屋及乌》 这种举一反三的现象,在心理学上称为类化。 2、类化:对某一刺激反应的连结一旦建立后,与改制越刺激相类似的其他刺激,虽未经特别的练习,也能引起个体的制约反应;相同,对于某一制约刺激,不仅有特定的制约反应,而且也有引起类似的反应倾向,成为类化。 二、类化的应用 1、正用 举例:妈妈说话算数 2、误用 例1:《差不多先生》 P710 例2:《口吃》P713 第十七章 结论——行为改变技术与伦理问题 在辅导儿童,建立良好行为或改变不良行为的教育工作中,父母、教师常面临的问题是: 什么该做? 什么不该做? 怎么做才对?怎么做不对? 做没做好? 怎么做坏? 对错、好坏的标准是什么?…………这些都涉及到伦理或道德问题。 P729 复习题 1、什么是“个体行为” 2、整体性行为的4种特性 3、改变行为的3个因素(成熟、有机体的暂时状态、学习) P4-6 4、“学习”的定义及其特性(P6) 5、学习导致行为改变的含义(意义) (P6-7) 6、偏差行为及其类别(P9-10) 7、举例说明“反应性制约学习”模式 (P15-16) 8、反应性制约性学习的类别 (P18) 9、行为改变技术特征(P24-27) 10、操作性学习的4个过程及其应用模式 复习题 一、简答题(每小题满分4分) 1、什么是“个体行为” 2、整体性行为的4种特性 3、改变行为的3个因素(成熟、有机体的暂时状态、学习) P4-6 4、“学习”的定义及其特性(P6) 5、学习导致行为改变的含义(意义) (P6-7) 6、偏差行为及其类别(P9-10) 7、举例说明“反应性制约学习”(巴普洛夫 狗)模式 (P15-16) 8、反应性制约性学习的类别 (P18) 9、行为改变技术特征(P24-27) 10、操作性学习的4个过程及其应用模式(斯金纳 小白鼠) P58 11、举例简述“正增强”的概念 P61 12、举例简述“正增强物”的概念P113 13、举例简述“负增强物”的概念P113 14、举例简述“消弱”的概念 P163 二、简述题(每小题满分9分) 1、简述应用“增强”原理对幼儿个体行为塑造与干预(正负增强、正误应用) 2、应用“复杂行为”原理,简述对幼儿个体行为的塑造与干预 3、应用“后向连锁反应”原理,简述对幼儿个体行为的塑造与干预 4、应用“惩罚”原理,简述对幼儿个体行为的塑造与干预 5、应用“制约增强——代币制” 原理,简述对幼儿个体行为的塑造与干预 6、应用“逃脱制约与躲避制约” 原理,简述对幼儿个体行为的塑造与干预 7、应用“刺激线索与刺激控制” 原理,简述对幼儿个体行为的塑造与干预 8、应用“渐隐”原理,简述对幼儿个体行为的塑造与干预 9、应用“类化”原理,简述对幼儿个体行为的塑造与干预 三、案例分析题(满分9分) 四、论述题(满分18分) 1、试述:“正增强”“正用”,在幼儿成长阶段“个体行为”的塑造与干预中所发挥的教育作用。 2、试述:“正增强”“误用”,对幼儿成长阶段“个体行为”的塑
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