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浅谈观课在小学语文教学中的策略 浅谈观课在小学语文教学中的策略 有些青年教师观课归来，常会说：“××课上得真好，我都被感动得流泪了。”听了这样的评价，笔者非常诧异：这是什么评价标准？“感动得流泪了”是一堂好课的标准吗？当然，一堂语文课能让听课的人流泪，说明这堂课在情感目标的达成上可能有过人之处。但是，仅仅让人“流泪”，并不是评价一堂好课的主要或唯一标准。因为阅读教学不是一般意义的阅读，仅仅达到“流泪”是不够的，它承担着比“流泪”还重要的任务，如知识的获取、能力的培养、学习方法的掌握等。因为，语文教学说到底是打基础的。 由此看来，一些教师并没有做好观课的准备，没有掌握观课的标准，或者被泪水迷惑了眼睛，影响了判断，迷失了方向。这样观课，只能导致误判，可能学不到“真经”。那么，作为教师尤其是青年教师，应该如何观课，并做出正确的判断，学到“真经”呢？ 一、带上课标去观课 这里所说的“带上课标”，意思是说在比较熟悉《语文课程标准》（当然，能带上最好）的情况下去观课。从观课议课的角度讲，课标是衡量一堂课的尺子。可是，不少观课的教师根本不熟悉课标，有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下去观课，就很难对一堂课的真伪、优劣、高下做出正确的判断，甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。 如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话，那么，有一个比较好把握的尺度，那就是用课标的“阶段目标”去观课议课，用“阶段目标”去审视判断。以课标中提出的词句教学目标为例： 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 从上述目标中，我们可明确四个问题：一是理解词句的方法；二是理解词句的要求；三是教学的阶段性；四是目标的系统性。 如果用这样的教学目标作为观课议课的标准，那么，三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上，没有在此基础上引导学生去“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上，没有引导学生去“推想”词句意思，更没有让学生体会其表达效果，这样的教学，无论其多么煽情，多么巧妙，多么艺术，都是不符合年段要求的，都没有教在“点子”上，都缺乏对目标体系的把握和实施。 课标同国家制定的其他行业的标准一样，有最高权威性的指导、制约等作用。自觉地用标准，并学会用它作为观课议课的尺度，我们就会心明眼亮，不会被那些花里胡哨的教学所迷惑。 二、拿着教材去观课 如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话，那么，拿着教材去观课则是弄清一堂课“教的是什么”，是以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。 如，不少教师教学《圆明园的毁灭》一课都运用了大量的图片、视频、音乐，用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情。乍一看，这样的教学，手段多样且先进，很“好看”，很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出：“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感……”这是一个“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练。根据这一单元的教学要求和学习方法，教学《圆明园的毁灭》一课，恰恰不适合运用大量的图片、视频、音乐等，而是应着力引导学生静心、潜心阅读课文的语言文字，从字里行间体会其包含的精神或情感，以此培养学生感受语言内涵、品评语言滋味的能力。例如，课文的第三段写圆明园的各种景观，运用了“有……有……也有……；还有……不仅有……还有……”等。从这么多看似平常的“有”字中，学生就能明显地感受到圆明园景观的多姿多彩、美丽壮观，就能强烈而真切地体会到作者对圆明园美丽壮观景象的自豪、骄傲、赞美之情，还能感悟到为后文写圆明园化为一片废墟，什么都“没有”了的无比痛心、惋惜、憎恨之情形成鲜明的对比而埋下了伏笔等。如果不是这样，而是运用了大量的图片、视频、音乐等，那么，“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的这一专项训练，又如何能够落实？ 也许有人会说，新课改不是倡导“用教材教，而不是教教材”吗？请注意，无论是“教教材”还是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是随便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的规定性、制约性。我们用教材作为“镜子”去对照、审视一堂课，就能比较务实、清楚地看出，在这堂课上，教师是把握了教材，体现了编者意图，教在了“点子”上，完成了教学任务，还是随心所欲，无视教材的规定性、制约性，不管学生学习的起点、年段性等。不然，手头没有教材，就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展