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自主课堂岂能拒绝讲？ 通州市兴东初中 刘高峰 【教学案情】 《藤野先生》是苏教版语文九年级下册的一篇课文。这是鲁迅先生回忆早年在日本留学时期学习生活的一篇散文。本文记叙了作者和恩师藤野先生交往的经过，交代了自己弃医从文的原因，高度赞美了藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，同时也表达了作者对藤野先生深情的怀念。 一次校级公开课上，由于文中 “颇受优待”内涵较深，学生在阅读中感到不解，于是出现了以下的教学片段—— 生1：老师，鲁迅在仙台吃着难以下咽的芋梗汤，住处蚊子又很多，他怎么说 ‘受到优待’？ 师：“书读百遍，其义自见。”只要认真把课文读读，自然就理解了。 （学生一遍一遍地读） 师：“你有一个苹果，我有一个苹果，两个人交换一下，每个人还只有一个苹果；你有一个想法，我有一个想法，两人交流一下，就有了两个想法。”多交流，肯定会有收获。 （学生交流） 生1：老师，反正我觉得，鲁迅在仙台吃着难以下咽的芋梗汤，住处蚊子又很多，根本说不上什么优待。 师：（不耐烦地）这是你的看法！其他同学都认为是优待。 （该生满脸通红，委屈地低下了头）。 …… 【诊断分析】 上述案例，集中反映了当今语文教学中“讲解”出现的偏向。如今提倡自主学习，让学生成为学习的主人，成为学习的主体，教者对“讲解”很多人不敢提及，纵然万不得已也是“犹抱琵琶半遮面”。联系上述案例，结合教学现状，笔者觉得，在对待“讲解”的问题上当前存在以下偏向： 一、轻视“讲”的地位。由于课文背景生疏，学生对“颇受优待”难以理解，学生对课文内容再怎么去阅读，其迷惑还是迷惑。如果教师对课文背景稍作讲解，告诉学生：时值清朝末年，清政府腐败无能，我国经济技术落后，中国在世界的地位低下，中国留学生在外国一点地位也没有，到处受人欺侮。在此基础上这样引导：在这样的背景下，鲁迅先生在仙台得到了怎样的优待？你对这里的“优待”是怎么理解的？这样，难点就会迎刃而解：（1）在当时的背景下，鲁迅能得到学校不收学费、几个职员为他的食宿担心的待遇，应该说是一种优待，这说明日本人民对中国人民的友好；（2）鲁迅搬家前住处蚊子颇多，搬家后要吃难以下咽的芋梗汤，表明他的待遇算不上优待，是“物希为贵”的优待，而这种状况是职员难以改变的，这反映了日本政府对中国留学生的歧视；（3）虽然鲁迅说自己受到了优待，然而他的饭食如此之差，而藤野先生对鲁迅这位素不相识的中国留学生是那样关心，说明藤野先生对鲁迅的真诚关心。 可见，提倡自主学习，是让主体于学生，让主角于学生，但决不意味着教师要从课堂完全退下来。否则，课堂还要教师干什么。事实上，由于知识水平和认识能力的限制，由于课文背景和课文内容的陌生，学生阅读中总可以出现种种困惑，有些困惑仅靠学生间的互相启迪难以解决，如果教者抓住重点，简单讲解，学生则可恍然大悟。因此，对学生的难点、疑难等进行必要讲解，恰恰是为了更好地发挥学生的主体作用，以便学生能进行更广泛、更深入的探究。 二、错失“讲”的良机。在阅读教学中，学生困惑往往是引导深刻理解、深切感悟的很好机会。敏锐地捕捉，合理地借用，就能让学生从“错误”中得到生成。学生读了课文之后，对鲁迅先生在仙台“颇受优待”感到困惑，产生了解惑的愿望。他们在老师把课文再读读的要求下，一遍又一遍地阅读课文，又与同学进行了交流，渐渐地似乎“理解”了，而实际更困惑了。于是一学生再次提出：“老师，反正我觉得，鲁迅在仙台吃着难以下咽的芋梗汤，住处蚊子又很多，根本说不上什么优待。”孔子云：“不愤不启，不悱不发”，可以说这时是学生求知欲望最为强烈，也是从错误中生成正确答案的最佳时机，而老师此时的一盆冷水无疑浇灭了该学生求知的热情，也打击了其他学生上课提问的积极性，更会影响到以后课堂教学的师生互动。 可见，教师上课时应满腔热情地关注每一个学生，敏锐捕捉学生求知的困惑，抓住时机予以适当的指点，由此可使学生豁然开朗，享受到求知的喜悦，提高上课思考提问的积极性，从而使课堂充满思辩和交流，学生也因此成为课堂真正的主体。 三、轻视“讲”的方法。对学生而言，讲解决不是“滔滔不绝”的演说，也不是“独占讲台”的报告，更不是“高谈阔论”的讲学，一定要根据学生的年龄特点、知识水平，以合适的方法，使语言形象具体，语言情感真切。学生对青年鲁迅所处的时代背景不够熟悉，老师可以从一代民族大英雄霍元甲谈起，激发学生兴趣，引导学生思考：为什么霍元甲打败俄国人、日本人会使那么多中国人欢欣鼓舞、扬眉吐气呢？学生可能回答：“因为当时外国人尤其是日本人看不起中国人，认为中国人是‘东亚病夫’，霍元甲以自己的实力向外国人证实，中国人不是 ‘东亚病夫’，洗刷了中国人的耻辱！”教师可在此基础上，简介中国自鸦片战争以后屡屡割地赔款，“弱国无外交”，中国人在外国人面前受尽凌辱的历史，并特别要提到上海外国租界“华人