语文是一门什么样课(盂县初中1).pptVIP

语文是一门什么样的课 阳泉三中 郗晓波 ◆任何课程与教学改革，无非就是这三个问题：一是为什么教(学)，即教学目的的问题；二是教(学)什么，即教学内容的问题；三是怎么来教(学)，即教学方法的问题。 ◆中国有句老话：“授之于鱼不如授之于渔”。不在理论上下功夫，不在自身积累上下功夫，只是照搬别人的方法，总归是邯郸学步，最终自己都不会走路了 ◆多数语文教师一是不明白语文学科的特点，不知道一篇文章要教什么；二是缺乏相应的文化素养功底。 ◆语文课就是培养人使用语言的基本能力：识记能力、理解能力、筛选整合信息能力、语言应用能力、鉴赏评价能力、探究能力。 ◆新课改的新理念就是“对话教学”。新课标在“教学建议”中特别指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 教师和文本的对话困难之一：混淆教材内容与教学内容。 ◆在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题、而且是一个必须解决的问题。 教师和文本的对话困难之二：混淆言语内容和言语形式。 ◆任何文本都是由言语形式和言语内容构成的，即怎么说和说什么，没有离了形式的内容，也没有离了内容的形式。但被我们所感觉的只有言语形式。在一切言语文本中，比之言语内容，言语形式是更为本质更为重要的教学内容。语文教学教的是言语形式而非言语内容。 ◆文本是一个既包容语文又包容人文的对象。 ◆“理解语言”和“理解世界”是联系在一起的。 教师和文本的对话困难之三：混淆语文知识和语文能力。 ◆英国著名应用语言学家皮特·科德一语中的：“一个人可能对一种语言掌握了大量的知识，但却一点也不会运用这种语言。 ◆。”“知识中心说”最大的理论缺陷是：将掌握语言符号系统的规则和具体使用语言的能力混为一谈，用前者代替了后者。我们没有意识到言语能力的提高只能通过文本的言语形式来实现。 ◆传统教学观念下语文教师所传递的，可能主要并不是知识，只是信息而已。 ◆“教学生涯就像一部30多集的电视连续剧，教师节就是那不断弹出的广告。剧情本来就平淡无奇，还不断插播广告，不能换台，那就只能看吧！教师节快乐！” ◆“不管是理解能力还是想象能力还是批判能力还是鉴赏能力等等，虽然他们内容有所不同，在一个言语主体身上的发展也有一定的程序和差异，但这种差异只是相对的，是在一定范围内的。从更大范围来说，不同方面的语文能力是联系在一起的，不可能在理解能力、想象能力、批判能力都有大的发展的情况下，鉴赏能力却没有什么发展；反过来，理解能力、想象能力、批判能力如果没有发展，鉴赏能力也不可能有较大的发展。因此，语文教学在它的线性展开中如果按语文理解能力、想象能力、批判能力、鉴赏能力这么几个方面来安排它的教学序列，显然是违背语文本身的教学规律的。” 语文知识和语文能力的转换，起决定作用的是生活积累的丰厚度，联想想象的丰富度，情感的饱满度，思路的清晰度，思想的深刻性等等，而这些又必须和文本一定的“语境”、一定的“话题”有机结合起来才可以，而这些东西都是别人无法代庖的。所以，语文课是一个特别依赖于教师个人语文素养的课。 教师和文本的对话困难之四：缺乏问题意识和设疑能力。 ◆语文学习的主要矛盾不是知与不知、懂与不懂的矛盾，而是知多与知少，知深与知浅的矛盾。 ◆在对一篇文章感知过程中，一个语文教师的创造性常常表现为一种“问题意识”。 ◆在实际的教学中，老师提出的问题不少都是假问题，并不是真问题。 ◆“学校最可怕的事就是一个愚蠢的教师在辛勤的工作，让本来聪明的学生最终变得和他一样愚蠢。这种人被称之为‘老黄牛’，但教育是要把人变成一个充满智慧的人，而不是变成一头只会干活的笨牛。” ——王栋生 ◆“作者带来文字，读者带来意义”。 ◆没有乏味的课文，只有乏味的教师。 羚羊木雕 一、分角色朗读课文。朗读前，先默读几遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗读中，要注意体会课文的思想感情。 二、你如果遇到“我”那样的伤心事，会怎么处理？说出来让大家听听。 三、分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。 羚羊木雕 一、带着话题初读，感知课文内容——悟义 1.本文写了一只什么样的木雕？ 2.围绕羚羊木雕写了一件什么事？ 3.本文涉及哪些人？ 二、各抒己见