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感统课实用教学手册 一、感觉统合 感觉统合（sensory integration）的理论首先是美国加利福尼亚大学临床心理学家A.Jean Ayres根据神经生理学理论，于1977年系统地提出来。 环境中存在着各种各样的刺激，人的大脑通过感觉系统（包括视、听、嗅、味、触等）搜集周围环境中的这些信息将他们整合起来，形成知觉，以便大脑能够及时有效地对刺激做出适当的反应。这一过程称之为感觉统合。 感觉统合失调的常见行为表现有：触觉过分敏感、前庭平衡功能失常、视觉感不良、听觉感不良、动作协调不良、本体感失调等等。 二、课程理念 感统课是康复训练课程的其中一门，是依据学生身心发展规律，为满足不同学生感觉统合训练需求而设置，注重功能改善与潜能开发，具有基础性、发展性、功能性、综合性、实践性的特点。 （一）立足现实，秉承以学生为中心的原则 感觉统合训练是建立在现实原则的基础上的，根据学生生理和心理发展需求，针对学生的感觉统合失调程度，在全面评估的基础上，制订并实施个别化训练方案，增进学生的生活、学习与社会适应能力，提升其生活质量。 （二）遵循儿童发展基本规律，关注缺陷补偿和潜能开发 依照学生的最近发展区设定目标，遵循“小步子多循环”原则，通过科学、合理、有效的感统训练，实现缺陷补偿和潜能开发，为学生适应社会以及终身学习与发展创造最基本的条件。 （三）重视过程，快乐为本，培养学生的自信心 关注每一位智力障碍儿童的训练过程和进步，以鼓励和赞赏为主，让学生通过快乐的训练体验，不断增强对自己身体的控制与协调，培养学生的自信心。 课程目标 （一）总目标 能运用各感知器官感知事物，增强感知的敏锐性和准确性，对环境的改变能做出适当的反映；掌握粗大、精细动作的部分技能，提高动作的正确性和灵活性；组织与整合各种感知信息，提高自我控制与整体协调能力，增强注意力；将所学技能融入日常生活，增加与外界环境的互动，不断提升自信心。 （二）领域目标 1、感知训练领域 1.1能集中视线，运用视觉追踪目标、辨别不同事物、记忆事物。 1.2能注意聆听，运用听觉来辨别不同的声音、辨别不同的事物。 1.3识别不同的触觉感受，能运用触觉分辨物体的外形、质地等。 1.4识别不同的味道，能分辨食物的特征。 1.5识别不同的气味，能凭嗅觉分辨物体。 1.6识别自己身体的部分，学会分辨身体上不同的感觉。 1.7识别自己身体与空间的相对位置，学会分辨自身的方位并做出适当的反应。 2、动作训练领域 2.1能灵活地转动头部，并保持身体平衡。 2.2在躺卧时能灵活、协调地运动双腿、双臂和双手。 2.3能灵活、协调地翻滚和爬行。 2.4在坐已经变换坐姿时保持身体的平衡。 2.5能站立、行走、上下楼梯、跑步和跳跃，并保持身体各个部位协调和平衡。 2.6学会攀爬和骑车，在器械上保持全身协调和平衡。 2.7能灵活地运用手指控制物体，能手眼协调的操作物体。 2.8能灵活的运用手腕、前臂等上肢体部位。 2.9能灵活的运动脚踝、脚趾。 3、综合训练领域 3.1能集中注意力，情绪稳定的完成各项训练。 3.2能统合各种感觉信息，保持平衡，提高双侧协调、空间感觉能力。 四、课程内容 1、触觉训练 1.1海洋球池 目标与内容：1、愿意被动的接受触觉刺激；2、能主动玩触觉器材；3、能和教师玩触觉互动游戏。 教学建议：在训练时可以播放舒缓的音乐，教师动作要轻柔，让学生身心放松；教师在每次训练中科多使用拥抱、抚摸头部、挠痒痒等方式来表扬和鼓励学生；另外，可以安排玩沙、戏水等游戏。 2、固有平衡觉训练 2.1独脚椅 目标与内容：能在辅助下坐在独脚椅上；能独立坐在独脚椅上；能静坐在独脚椅上双手击掌，能坐在独脚椅上双脚交替离地；能双脚交替踢较高的地方；能双脚交替踢球 教学建议：让学生坐在独脚椅上，双手侧平举，坐稳后双脚交替前踢或单脚连续踢高，抬头、挺胸、目视前方；为避免学生静坐时感觉枯燥，教师可与学生玩图卡、词卡辨认游戏，或玩抛接球、踢球等互动游戏。 2.2脚步器 目标与内容：爬行和行走；根据脚印行走；根据手印脚印爬行或行走；跳跃 教学建议：教师提示学生按着脚印手印爬行、行走或跳跃。 本体感训练 3.1平衡木 目标与内容：能上下平衡木；能在平衡木上向前移步；能在平衡木上双脚交替向前走；能在平衡木上边行走边抛接物体；能走左右走向的s形平衡木；能走高低走向s形平衡木 教学建议：提示学生双臂可以伸展，保持身体平衡。训练应循序渐进，从扶助学生上下并走完平衡木开始，逐步进入下一个目标。 训练时可以请学生排队依次进行，注意不要两人同时站在平衡木上。按训练要求可将s行平衡木呈左右走向或高或低走向放置。 3.2晃动平衡木 目标与内容：能独自上下晃动平衡木；能双手扶两侧栏杆向前移动；能双手扶两侧双脚交