国民教育阶段暨特殊学校高职肢体障碍类课程之沿革发展与内容课件.pptVIP

問題討論 一、 為什麼原本七二年的課程「職業陶冶與庇護工廠訓練」到了七七 年不但取消「庇護工廠訓練」，八九年更把整個相關課程取消？ (一)就對象而言 原先課程「職業陶冶與庇護工廠訓練」的目的是讓有肢體障礙但認知能力無礙的學生在工作上有所庇護。但事實證明他們在一般社會中是有競爭力的。因此，並無刻意設立庇護工廠訓練的課程的必要，故到了89年即完全取消此項課程。 (二)就課程而言 在表一中的「課程設計原則」可看到，從72年僅有「國民教育階段」的依據，到77年有了「高職階段課程設計原則」，89年「明確列出國民教育階段和高職階段課程設計的依循原則」。顯示出，課程的內容漸趨完整，學生不必在國中畢業後（國民教育階段後）即進入就業市場，而有完整的高職階段課程可以學習。因此，原本在72年是迫切需要的「職業陶冶與庇護工廠訓練」課程，後來由於課程的完備和學習時間的延長，而無存在的必要性，故到了89年即完全取消此項課程。 二、 和八九年特殊學校高中職階段課程綱要 相比，九七暫行高職教育階段特殊教育 課程綱要有何異同？ (一)對象方面：前者依種類分，後者依程度分 (二)課程目標：前者社會本位，後者學生本位 國民教育及高中職階段 四、課程實施通則 4.教學評量 A.認知、技能、情意兼顧 B.形成性評量與總結性評量並重 C.個別化教學之回饋 D.運用科學評量