中学语在生成中彰显课堂的生命活力.docVIP

在生成中彰显课堂的生命活力 【内容摘要】课堂教学应是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往会成为这堂课成功的契机和亮点。语文教师应善于运用这种契机来促进课堂生成以充实我们的教学过程,使学生愿学、乐学）一堂课教师虽然试图让学生在课堂上建构知识，触发问题生成，可是因为课堂设计脱离语文特性，使得课堂生成大多和语文无关，语文课成了知识课。凡事预则立，不预则废。传统的语文教学是在一个的空间内进行的，教什么、怎么教，都是由教师来决定，教学过程完全是在教师的掌控之中，少数的优等生充当着课堂的“主角”，大部分学生进行着不温不火的“配角”表演一些学生从不主动参与讨论交流，处于“群众演员”状态。如果教学设计过于严密，好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，学生唯有跟随着教师的思路走，以教师的问题为问题，以教师的答案为答案，还怎么谈得上“学生是语文学习的主人”呢?这样的教学活动失去了学生作为学习主人的地位传统的语文教学只强调预设的作用，不仅肯定预设的必要性还倡导教学过程的精彩生成。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。在我们的备课中，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，给学生留有充分想像的余地和自主建构的空间。在教学过程中，没有教师精心的预设，就不会有精彩的生成；没有精彩的生成，课堂就不会有生命力。语文应当是以教科书为底本，大量吸纳课本之外信息的一个动态生成过程。在教学实践中，因学习情况的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法。学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会稍纵即逝。教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。何谓生成?生成就是创生、建构或生长“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”这就要求教师在课堂上不能照本宣科，而应提高学生对社会和人生的认识。教师的作用在于先让学生了解事物的表象，进而分析本质，使学生提高认识。如人教版八上中的《台阶》中有关父亲脚的的描写，可以生成出许多个辛劳父亲的脚，甚至可以生成出许多个辛劳母亲的手。如《喂----出来》主要讲人类破坏环境所产生的后果，可以生成出各种人类破坏环境的现象。《老王》中的老王，生成出了我们身边众多的底层老百姓。讲《口技》和《核舟记》可以让学生认识到古代劳动人民技艺的高超。语文课堂上的认识生成能使学生了解社会，明白道理，也能使学生感情得以升华，达到《语文课程标准》所要求的“形成正确的价值观和积极的人生态度”。 其次，是情感上的生成。教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是教师教学理念中“价值观的转变问题”，是教师对学生体验的态度转变问题。在学生对课文进行阅读，感悟思考的过程中，每个人因为自己的情感经验不同，由此所引起的情感反映自然不同，教师应对学生个性化的有差异的体验给予认同、尊重、珍视，而不应该以“权威”或“理性”来排斥。这样珍视的态度，可以促使学生乐于去体验，为独特的体验而快乐。《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。”语文课堂应重视情感教育，它具有促进人的全面发展的精神价值和人文功用。教学中，教师要储情于胸，以激情感染学生，引导学生进入文中情境，达到情景交融。语文教学是师情、学情、文情的统一，它是一个不断流动的、变化的、起伏的过程。教师应在课堂上“情动而辞发”，激起学生的情感，并将学生的激情升华，生成出新的情感。如人教版八上第一单元的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，谴责了英法联军火烧圆明园的强盗行径，可以使学生生发出热爱祖国的情怀。《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》两首均为赞美大自然永恒之美的田园诗，可以生发出学生对大自然的热爱之情。《背影》和《我的母亲》让学生领略到了亲情的无价。 第三，更是美学生成。美是人类生命本原性的追求。在人类生命的自我意识中，有一种对自由的、美好的、超越现实的向往与追求