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语文中段教研组教学关键问题剖析 古诗《元日》教学研讨（一） 新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注。如何有效地让学生走进诗歌的天地呢？我们要给学生以自主学习的空间，充分运用不同教学形式，调动学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。在古诗教学中采用多层次的吟诵、多层次的提问、抓住一条主线等方法进行教学，从而让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生的生活世界融入文本世界，在其中激发学生情感的共鸣，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 针对第一次听张老师的《元日》教学实践，结合我们这次的研讨主题，我有以下的思考与大家分享，供张老师参考： 关于教学环节的设计思路及注意问题： 一、初读有“韵”，感受童趣，粗读《元日》 古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律，遵循这一文体的特点，要让学生注意字音、节奏的要求，由“字正腔圆”到“有板有眼”的初读，使学生明白诗所特有的节奏魅力，并划分停顿符号。 二、巧问促“悟”，了解全首《元日》古诗大意，感悟诗歌情感。 让学生轻声地读诗，结合插图和有关注释，想想这首诗大概在讲什么意思？对运用资料自学古诗能力的进行初步培养。 在学习古诗的过程中，理解诗意、感悟情境是学习的重点和难点，也一直是学生的弱项。因此，在交流古诗意思的过程中，以问题的出示引导体会诗意，第一问：“一元复始，万象更新，有哪些景或物都换了？”要求学生——换成了——”的句式说一说。学生很自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧岁换成了新年这些辞旧迎新的景象，接着引导学生快说辞旧迎新的心情，进而让学生带着那样的心情齐读《元日》，通过这第一问完成了感悟性朗读上的第一次提升。在这个过程中应该注意当学生交流到寒风换成了春风时，要引导学生理解“曈曈日”，可以这样问学生：“春风吹拂在我们脸上暖洋洋的，你从诗中的哪里还可以感受到这股暖意呢？”学生接着便会提到“曈曈日”的意思，从而突破了本课的难点之一。 第二问：“冬尽春来，辞旧迎新，人们心中都充满着喜悦，那么人们又是用什么方式来辞旧迎新的呢？” 这个问题对学生来说并不困难，他们很快就会说到燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些方式。这时陡然一转，以一个追问“咦，人们怎么都选择这些方式来辞旧迎新呢？”激发学生再次运用注释、探索文本的热情。学生发现燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些春节习俗中所传达出的人们期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。紧接着引导学生想象说话：“人们还会期盼些什么呢？”随后引导学生读出企盼、读出祝愿就水到渠成了。 第三问，你仿佛听到了什么？看到了什么？由教师范读，学生闭上眼睛倾听、想象，并结合整首诗说一说通过这最后一问引导学生说一说整首诗的意思。但是在交流的过程中教师要通过评价引导学生按照一定的顺序说、带着感情说。 最后请学生分别把自己的祝福送给人们，送给现在身边的每一个人及自己。 （四）走向延伸，欣赏品味古诗特色，激发对中国文化，习俗等名族特色的爱与自豪。 投影出示描绘春节的场景，要求学生按照初读《元日》的要求先自由朗读这些诗句，读到字正腔圆、有板有眼，再交流从这些诗句中分别可以看到怎样的情景。可以让学生巩固学习古诗的方法。在辅以适当的拓展阅读，描写过节类的古诗，让学生触类旁通，感悟更深， 诗中的哪个字最能体现大家的感受？ 关于抓住“暖”的教学思考 这暖不仅仅是温暖，还有快乐、热闹。让学生来找找这“暖”意来自何方。从诗中哪些地方可以让我们感受到暖？感受“暖”，“暖意”何处来？ 鞭炮的热闹，长一岁的快乐，春风送暖，屠苏的力量，曈曈日，辞旧迎新。 谁“暖”？ 作者“暖”：新法推行成功（相关资料）这是一个成功者的快乐，这是一个心系天下的智者传递过来的温暖 也是中国人文化的传承传递过来的温暖。 读者“暖”：文字的传递（读：这是汉语言的无穷魅力，这是吟诵千 年的经典传递过来的温暖）自己和大家千门万户：普天同庆（读：这是如阳光般普照的快乐，这是一个民族所特有的温暖。 在教学的过程中，把这些思路穿插其中是可行的。 归结起来，我认为这可得古诗教学是以学生的自读，自悟，自我体会为特色的学习活动，教师起引导和启发，激励的作用，加以恰当的课件等 资源运用，让学生在故事的学习中，有情趣的感受，陶冶文学的情怀！ 语文中段教研组教学关键问题剖析 古诗《元日》教学研讨（二） 12.17日又听张老师执教了《元日》一课后，总体感觉很不错了，张老师结合自己的教学特点，以及教研组教师的建议，达到了我们教学关键问题的要求。结合我们这次的研讨主题，我有以下的思考与大家分享，仅共张老师参考： 关于突出教学重点的建议及注意问题： 1、在第二次教学实际中，如何引导学生去逐句理解诗意，张老师在教学中，做得不错，既有讲解，讨论，联系实际，也充分运用了课件进行展示，这样的教学设计我也觉得好，突出了古诗从了解