语文课堂因美丽而生动.doc

语文课堂因“心动”才美丽！ 摘要：语文教育更是一种精神教育，应当指涉人的心灵，应当具有情感关怀的使命。语文教学只有在它不仅对智慧发生作用，而且同时于心灵和情思也发生作用时，才能对学生发生真正的影响作用。语文课堂因“心动”才美丽！ ?有幸听了许多青年教师的语文课， 常常被他们较高的素质折服： 个个精神抖擞，表情丰富，声音也抑扬顿挫，加上准备充足的教具，深深的吸引了学生包括听课教师的眼球。但40分钟的热热闹闹之后，走出课堂， 想回忆起什么，却难以找到一些永恒的瞬间。寻其原因，可能是教师们太注意外在的东西：声音确实好听，可学生却未被打动，老师口若悬河，可学生却不知所云，更有甚者，有的学生还在为老师的奇怪表情私下议论、窃笑……学生被眼花缭乱的形式搞的心浮气躁，而应有的感动和体悟却没有发生！在如今追求时尚，追寻潮流，个性张扬的信息化社会，语文课做到生动我们可以，但若能让学生心动，真的很难！因为情感不是轻易可以做出来的、演出来的，它是内心充盈时的自然外溢！ 但语文教育更是一种精神教育，应当指涉人的心灵，应当具有情感关怀的使命。谢象贤先生指出：“语文教学只有在它不仅对智慧发生作用，而且同时于心灵和情思也发生作用时，语文教学才能对学生发生真正的影响作用。” 语文课因“心动”才美丽！笔者就曾被几堂课感动，至今仍记忆犹新，现与大家共享，更希望能探讨、总结出其中的点滴奥妙所在! ?一、??? 转换角色，渐入佳境，悄然心动 《生命桥》讲述的是在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起一座生命之桥，使年轻羚羊井然有序的成功飞跃悬崖求得生存的故事。教学的重点和难点是引导学生凭借具体的语言材料，理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，学习区区弱者在生死的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。若站在旁观者、局外人的角度去讲述、分析这个故事，只会落入繁琐分析、生硬说教的窠臼，现代阅读理论认为，作为阅读者应该与作者的情感在一个节律上跳动，应该在作品描绘的情境中徜徉。若巧妙引导学生转换角色，渐入佳境，则又是一番奇妙天地： 师：（指名一生读“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了，老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下， 下坠的身体突然升高并轻巧地落在对面的悬崖边，而老羚羊就像一只短翅的鸟，笔直的坠入了山涧！）你读得真好！如果把你的心与老羚羊的心贴得更近一些，你会读得更好！不信，你把自己当成小羚羊来读一读。 生：当我在空中向下坠时，奇迹出现了，老羚羊的身子刚好出现在我的蹄下，而我在老羚羊的背上猛蹬一下…… 师：（当生读到“猛蹬”一词，动情地问）小羚羊，老羚羊是你的亲人，你舍得蹬吗？ 生：不舍得，也得蹬！（露出哀伤又坚定的表情） 师：为什么呢？ 生：因为如果不蹬，两人都得死。 师：是的，前面是深渊，后面是猎人的追杀，这是生存的必须！不舍得，因为他是你的亲人，不舍得蹦，这是多么的无可奈何。无可奈何也得蹬！请你再读读。 生：（完全进入情境，动情地读） 师：你过去了，而老羚羊死了！你站在岸上，你的心情如何？ 生：痛苦！ 师：把这种痛苦读出来！（生更加动情地读，大家齐读） 师：孩子们，尝试当老羚羊再读一次，会有不同的收获 生：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了，我的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在我的背上猛蹬一下，下坠的身体突然升高并轻巧地落在对面的悬崖边，而我就像一只短翅的鸟，笔直的坠入了山涧！） 师：（学生读到“刚好”时）老羚羊你的身体处在别人的蹄下，你就要坠入深渊，为什么还说“刚好”？ 生：那是我的愿望！ 师：（当生读到“像断了翅的…”）你的翅膀被折断了，是被谁折断的？ 生：人类！ 师：他们对人类充满了恨（出示书上的插图）看老羚羊的那双眼睛里充满了什么？ 生：那双眼睛里有恨、有爱、有痛苦，但也有欣慰！ 师：带着你原来的感受从第三者的角度再读读文章，你的体会会更深！ 生放声郎读，不少禁不住落泪，抽泣。 “ 作者胸有境，入境始如亲”——叶圣陶所说的道理，在这样的课堂里得到了实践。正是原于教师巧妙地引导学生转换角色，“假如你是年轻羚羊、假如你是老羚羊、 回到第三者的角度读文章”没有分析讲解，只是让学生变换角色读文章，进入情境，读出了无可奈何！读出了痛苦！读出了仇恨！更读出了钦佩！他们在不知不觉中进入文本，真正把自己和文章融为一体，情感如泉涌。用朗读来倾吐自己的心声就会读的有声有色，惟妙惟肖的再现其情其境，这时学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己劳动带来的成功感，拥有真正属于自己的思想！ 二、抓住支点，咀嚼品味，怦然心动 《我的油布伞》讲述的是一位母亲为了给孩子买一把伞而辛勤劳作，熬夜织布的事情。她含辛茹苦，无怨无悔为的是给儿子一片晴空。文章情真意切，中老年人读起来一定泪眼朦胧，但却难以引起孩子们的共鸣，因为他