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《尊严》教学设计及反思1
《尊严》教学设计及反思
----四年级下册
汤 河 学 校
陆 淼
2013.3
教学目标:
1. 认识7个生字,会写15个字。正确读写文中词语。
2. 有感情地朗读课文。
3. 体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句,从中感悟人物形象,理解什么是尊严。
重点难点:
在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。
教学准备:
学生:充分预习课文
老师:制作多媒体课件
教学过程:
一、名言导入
1. 看大家精神这么饱满,老师奖励大家一句名:(课件出示)
人的尊严可以用一句话来概括:即他的信念。它比金钱、地位、权势,甚至比生命都更有价值。——海卡尔
2. 大家一定发现了,这句话里有我们今天要学习的课文的题目——《尊严》。(板书课题,指导“尊”的写法)
二、预习展示
1. 生字。
(1)指导书写预习时出现错误的生字。(瘦 喉)
(2)课堂听写。
(3)两人小组互改,及时改错。
2. 读课文。
两人小组分段读课文,随时做好对方的小老师。
3. 概括文章主要内容。
你读懂课文的主要内容了吗?考考大家:(出示填空)
一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇来了一群( )、( )的逃难人。当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时,他们( )地吃起来。只有一个( )、( )的年轻人坚持用( )换取食物。他用自己的言行维护了个人的( ),赢得了杰克逊大叔的尊重,也改变了自己的命运。
4. 理解词语。
(1)现在请同学将目光聚集到“面呈菜色,疲惫不堪”这两个词上,用心读读这两个词,读着读着,你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢? 想象一下他们的衣着、动作、神情。(在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思)
(2)面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者,善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的?(狼吞虎咽地吃起来)看到“狼吞虎咽”这个词,大家想想逃难人是怎么吃的?(通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思)
5. 感悟外貌描写的巧妙
这些逃难人都狼吞虎咽地吃,但是有个年轻人却例外,我们一起来看看这个年轻人。(出示课件)
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(指名读)
这里有两个词是描写人的外貌的,哪两个?(脸色苍白、骨瘦如柴)
老师觉得作者描写不具体,于是,老师根据课文的插图把段话改了一下,请看:(出示课件)
只有一个人例外,这是一个有一头金黄色头发,浓浓的眉毛,高高的鼻梁,身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白,骨瘦如柴。
你们觉得哪种写法好,为什么?
小结:看来描写人物外貌并不用面面俱到,而是根据文章的需要,只需突出特点,恰到好处即可。
过渡:同学们,同样是逃难人,同样是饥饿难忍,面对沃尔逊人的款待,年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢?让我们走近哈默,去探个究竟。
三、研读课文
1. 默读课文2——5自然段,找出哈默与杰克逊大叔的对话,并用笔在书中标注出来。还有注意哈默说话时的动作、神态,看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。
2. 年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象?谁来说说。
按照课文中的顺序)
第一次对话:
重点指导:
1.抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌;他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
2.感受年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
3.指导朗读,表现出哈默态度真诚……
第二次对话:
1.从“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
(出示这句话)细心的同学可能发现了,在这句话中有一个字被哈默反复在运用,哪个字?(“不”)用了几次?(3次)(句中三个“不”变红)读一读这句话,从这三个“不”字中你读到了什么?(哈默很坚定)
2.指导生朗读体会。(哈默因饥饿而身体虚弱,朗读的语调并不激昂,却要字字透露着坚定)
3.透过哈默的语言(板书:语言)我们感受到了他的坚定。你注意到他说话时的神态和动作了吗?(目光顿时灰暗了,喉结上下动了动)
4. 猜想一下,此时他可能是一种什么心情?(他可能很失望,因为杰克逊大叔说没活给他做,那样他就不能吃饭了。)从哪感受到他很失望?(目光顿时灰暗了)
5. 看来人物一个神态的变化(板书:神态)也能让我们了解他的内心。你注意他的动作了吗?(喉结上下动了动)
除了吃饭,平时什么时候你会做这样的动作?(很饿时,想大吃一顿时……)
你觉得此时哈默怎么样?(很饿,很想吃这些东西)
6. 人物一个细微的动作(板书:动作
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