小学生作文生活化指导.docVIP

小学生作文生活化指导(策略二) 安岳实验小学 曾丽萍 策略二：慧眼识英雄——捕捉多元生活，妙笔生花 我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。我们广大的语文教师是否应该留意生活中的点点滴滴，教育学生做生活的有心人。 案例2：生活回放：三月的实验中学，樱花烂漫，学校附近的林荫道旁架起了一条美丽的樱花路。每每上下班经过此地我总情不自禁地深呼吸几下，驻足观望，即使走远了，也忍不住回头深情地瞟上几眼，美丽是如此的短暂，多么渴望多停留一会儿。一天早晨，我照例到校上课，路经此地时一阵风吹过，樱花纷纷扬扬，宛若片片雪花。其间，不时有三三两两的孩子经过，他们或在那里蹦跳，兴奋不已，或细细品味，孩子们的童真感染了我。教学如果能使学生回归自然，回归生活该是多么让人振奋。于是我走近他们，静静欣赏他们带来的快乐。 次日，我们课题组的老师带着班里的学生到那樱花树下，让学生在春风中感受春天的气息。这时又是一阵风起，樱花纷纷扬扬。啊！太美了!耶--不少学生情不自禁地发出了感叹。